因此，必须进入学生的生活，激发学生对音乐学习的兴趣。作为一线音乐教师，要创造性地运用教材，改进教学方法，引导学生关注社会、生活和学习方法，掌握学习方法，把“学音乐”变成“学音乐”。因此，有必要提出音乐课程内容与学生生活经验相结合，加强音乐课程与社会生活的联系，将社会生活融入音乐教学，从而拓展学生的音乐文化视野，使学习内容生动、有趣、丰富多彩，培养学生的欣赏能力，形成良好的人文素质，为他们一生热爱音乐、享受音乐奠定良好的基础。

 

音乐教育对音乐兴趣培养的关注，必将带来音乐课程内容、方法、评价等方面的创新和变化。例如，改革课程内容过于强调学科体系的严密性，过于关注经典知识的趋势，加强音乐课程内容与当今社会、科技发展和学生生活的联系；改革教学过程过于注重接受学习、被动模仿倾向，倡导学生积极参与、交流合作、探索发现等音乐学习活动；改革教学评价过于注重知识，强调选择趋势，建立评价体系，更注重结果和过程等。走向社会生活的音乐教学，通过学生对音乐生活的关怀和对班级、学校和社会生活的积极参与，必将锻炼和发展学生的群体意识、合作精神和实践技能。让学生带着浓厚的兴趣进入音乐教学，让学生保持积极的态度和快乐的音乐学习，感受“学习无限的音乐”，音乐教学将成为学生精神的家园，音乐将真正进入学生的心中，成为他们心中美丽的一部分。

 

1、音乐教学生活化与传统模式的比较

 

通过对音乐教学生活化的研究，笔者认为，如果以不同的方式讲课，对学生音乐接受度和音乐素养的培养会产生不同的效果。在研究过程中，我发现传统的音乐教学方法僵化地将音乐课程内容作为工作任务分发给学生，缺乏塑造学生的音乐接受主动性，在一定程度上忽视了学生对音乐感知等因素的考虑，导致音乐课程成为学习压力，极大地影响了教学效果。生活教学在音乐教学方法中具有很大的灵活性和灵活性，可以根据学生对音乐课、生活兴趣、爱好等因素灵活进行日常教学，同时结合学生日常生活的影响因素、音乐需求因素和音乐课程内容，激发学生对音乐课的兴趣，充分展示他们捕捉音乐元素的能力，使音乐教学成为轻松、快乐的象征，学习音乐知识，培养艺术情感。这两种音乐教学方法都有长久之处。例如，传统模式极大地照顾了小学生的音乐学习能力和儿童对儿童歌曲的需求，而生活教学没有严格的内容规范，过于接近生活，等等。因此，只有将两者有机结合，才能实现小学音乐教学的最终目标，在愉快的课堂环境中传授音乐知识，陶冶艺术情操。

 

二、学生对生活音乐的需求

 

每天讨论的音乐经常被讨论为一个单一的艺术分支，忽略了音乐作为日常生活元素的客观事实。然而，在音乐教学的生活研究过程中，我发现学生对各种生活元素的好奇心和音乐需求的共存。面对当今社会流行歌曲、各种艺术培训机构的指导和家庭音乐等艺术学习标准，我们的学生只能选择盲目跟随。然而，当我们在音乐教学中学习儿童音乐和乐理知识时，我们可以从充满童趣的眼神中感受到，他们对音乐有着强烈的潜意识需求和欲望。在低学教学工作中，我们往往过于强调客观存在的东西，却忽略了隐含的也是最重要的纯真。生活研究是将生活元素混合在音乐教学中，也是发现生活中的音乐元素，培养幼儿对音乐的感知，发现生活中无处不在的纯真和音乐，归还应该属于他们的纯真世界和音乐宫殿。