引言

 

水污染控制工程课题设计是水污染控制工程课程体系的重要组成部分，是理论课程结束后设置的重要实践课程内容之一。设计教学的主要任务是配合水污染控制工程的理论教学，通过工艺选择和操作绘制相应的工艺流程图，实现理论教学向产品化方向的延伸。因此，水污染控制工程课题设计是培养和强化学生技能的重要手段。近年来，我国经济社会的发展迫使高等教育发生了新的变化，即专业人才的培养被列入高等教育的发展目标。水污染控制工程课题设计作为学习和控制水污染的重要课程，需要认真对待，如何适应职业导向高等教育的要求。本文以专业人才为基础，重点分析了水污染控制工程课题设计中存在的问题和课程设计体系建设的重点任务，并提出了改进措施。

 

1 水污染控制工程课题设计现状

 

水污染控制工程课程体系主要包括三部分：水污染控制工程（即理论部分）、水污染控制工程实验及水污染控制工程项目设计。图1为水污染控制工程课程体系关系图。

 

水污染控制项目的设计一般是为城市污水处理厂设计的。学生一般需要在2-3周内学习处理站的工艺流程选择、设计计算、平面和标高布局，编写设计说明书，并用CAD绘制布局图。通过这种设计方案，学生可以掌握实际工程设计的能力。但在实际教学过程中，水污染控制项目的设计存在以下问题：

 

①外部课程设置有限。在项目设计之前，主要课程有四门化学、水污染控制工程理论课程、实验课程、访问实习、绘图课程等。然而，一些学校缺乏学习水力学计算、排水管网、排水泵站等知识。

 

②设计内容陈旧。在课程设计过程中，过去几年课程内容变化不大，有些设计内容不符合工程实际，甚至设计主题多年不变。学生只能根据设计方案的要求，运用课程中的设计原理和计算方法进行机械设计，最终导致同样的结果[2]不断重复。

 

③学生缺乏工程质量。长期以来，中国的高等教育主要是教授知识。在这一思想的指导下，教学过程通常注重学生专业知识的积累，而轻应用和能力的培养、学生应用知识的能力，特别是工程质量的缺乏[3]。

 

④与实践环节脱节。主题设计一般在学校进行。由于前期参观课程间隔较远，学生对一些设计中涉及的控制部件或处理过程的记忆相对模糊，因此无法将参观所见与主题设计很好地联系起来。

 

⑤教学管理不善。一方面，课题设计中存在多人一题甚至一班一题的情况，因此抄袭甚至完全相似是不可避免的；另一方面，导师很少，甚至一个班一个导师。教师很难全面控制学生的课题设计，学生自由散漫的现象时有发生。

 

⑥评价机制不够灵活。目前的评价大多是结果性评价，即通过对设计说明书和图纸的评价，缺乏对过程的评价。这种评价机制必然会导致一些学生平时懒惰、粗心大意，抄袭别人的成绩。因此，破坏学生的学习氛围，对学校风格产生不良影响。

 

⑦教师缺乏实践经验。高校规模的扩大增强了教师的需求，许多教师缺乏从“校门到校门”的实践经验。这些教师对实践课题设计的指导很强，必然会影响这些课程的教学效果。

 

2 专业化特点对课题设计的要求

 

一般来说，专业人才培养过程是职业导向高等教育中实用主义的内在过程。因此，专业人才的培养需要充分体现职业社会的分工。在紧跟时代的前提下，要建立符合职业特点和要求的技术要求和完善，最终通过合理的人才培养方式培养符合岗位要求的技术人才。同样，水污染控制工程的主题设计也不能脱离实用主义的特点。只有将实用主义贯穿于主题设计的各个方面，才能有效地将水污染控制工程的理论教学延伸到实践领域。在本课题设计教学中，需要掌握以下几个方面：一是水污染控制项目设计需要满足当地或区域经济社会的相应岗位要求，项目设计内容可与实际工作一致；二是水污染控制项目设计培养技能型人才，学生就业是检验课程的重要指标之一；三是在课程设计中，要考虑学生的实际情况，充分发展学生的潜能，把学生当作课题设计的主体；第四，提供必要的设计环境，为学生获得直接经验创造条件；第五，培养过程以实用性为前提，以解决问题的逻辑思维为基础，尽量避免复杂性和简单性。