音乐教学与生活的结合

 

1.节奏教学

 

音乐教育家奥尔夫认为，音乐组成的第一要素是节奏，就像骨头一样。并强调要结合语言节奏、动作节奏、练习和培养孩子的节奏。根据这一理论，在教学中要特别注意语言节奏、动作节奏的练习。在实践中，穿插有趣的游戏教学方法和生活相关因素，克服简单节奏训练的单调和无聊的缺点，激发儿童学习的主动性。他们不仅学得快，而且记得牢牢，收到寓教于乐的效果。比如教节奏的时候，把二分音符和节奏比作爷爷走路，四分音符和父亲走路，八分音符和节奏比作学生走路。老师说：“看！一位老人来到大道上！这时，全班同学拍打“”×―这一节奏。边拍边说：“走哦，走哦！老师说：“小红的父亲是一支年轻的解放军，你看，他走路多有精神啊！“学生们拍打”××节奏，边拍边说：“走，走！老师说：“看！小红高兴地放学回家了！“学生们拍打着“跑步”的节奏，在这三部电影的基础上，老师说：“老人，小红的父亲，小红一起来了！“这三种节奏由三组学生同时拍打。这种步行、拍摄、演讲和玩耍使这三种节奏迅速掌握在一起。为今后学习多声部合唱奠定了一定的基础。

 

2.欣赏教学与生活的结合

 

例如，听音乐和表演角色游戏。我们可以根据教科书设置不同的场景，引导学生在情感和场景背景下，引导学生与自己结合，思考生活中听到这些音乐后的表达方式，让学生学会以音乐伴奏的形式玩游戏来表达自己的情感和体验。在欣赏了《可爱的动物》后，学生们在森林里扮演小动物，一边听歌曲，一边创造自己的动作，一边扮演强壮的狮子，一边成为活泼可爱的兔子。他们注意听每一段音乐，使他们的动作符合音乐的特点、节奏、节奏、速度和力量，使学生获得更丰富的音乐外观，培养学生对各种特色音乐的初步概念。在欣赏了哨子和狗之后，学生们可以扮演狗，带着狗跑去学习狗叫，模仿哨子，创造一个一起散步和跪下的场景。第四，在研究中提高生活音乐素养

 

音乐生活是音乐与生活相结合的艺术形式，是音乐教育中儿童最容易接受、喜爱和理解的综合性艺术形式，是培养儿童音乐感和美感的重要途径。它具有将音乐听觉表象付诸实践的功能，让孩子从音乐中来，即感受音乐（听音乐）；在音乐中，即表现音乐（音乐生活）；回归音乐，即完成音乐教学的目标（掌握音乐）。小学音乐教学方法的研究应该是一个持续的过程，需要在日常教学中不断总结和验证音乐教学实践，学习相应的音乐理论知识，提高每个人的音乐素养和音乐教学技能，最大限度地做好音乐教学工作。在实施音乐教学任务的同时，我们需要看到小学生对音乐和生活有着强烈的求知欲。我们要善于捕捉这一细节，并将其应用于音乐教学中。通过对日常生活的仔细观察，我们可以发现“隐藏”的音乐元素，塑造学生的音乐感知，提高音乐教学质量。音乐教师应积极参与各级教育委员会组织的音乐教学交流经验活动，在相互讨论和观察学习中取得进展，提高个人教学专业水平，更好地从事音乐教学工作。

 

总之，开展音乐教学与社会实践生活融合活动，开发研究音乐教学与社会实践生活融合的课题，引导学生进行探究性学习，在有限的学时内了解音乐的特点和发展规律，了解音乐与文化的关系。深入寻找艺术教育与人文活动、区域文化认同与多样化、物质环境与精神世界等两类以上事物之间的联系点，进而开发出具有多样性、相关性和严谨性的音乐课程资源。让学生获得基本的音乐知识和技能，以及音乐感知与欣赏、表达与创作、反思与评价、交流与合作等方面的音乐能力，提高生活乐趣，形成尊重、关怀、友好、分享等品质，塑造健全人格，使音乐能力和人文素质得到整合和发展。通过音乐与日常生活的联系，学生可以丰富自己的艺术体验和感受，提高艺术感知能力，学会用艺术的眼光品味生活，用艺术的方式表达生活，美化生活，提高生活质量。