一、引言

 

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010年）―2020年）第十九章明确指出，“要加快教育信息基础设施建设，必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响。”在互联网浪潮的席卷下，传统的教育形式正在进行颠覆性的创新革命，新兴的联通主义在许多方面更好地解释了互联网时代的学习过程，为解决当前互联网时代的学习问题提供了理论支持。学习资源建设是教育信息基础设施建设的核心。因此，必须利用互联网教育环境，结合联通主义的精神内涵，创造出最适合学生学习的高效移动学习资源。

 

二、移动学习资源建设现状

 

网络建设是发展移动学习教育的关键，资源建设是核心。因此，资源建设的定位和能力直接关系到移动教育的质量。但目前移动学习资源具有数量大、覆盖面广、形式多样的特点，也存在重复率高、目的性低、认可度低、碎片化严重等问题。这些问题不仅影响了移动学习者的学习效果，也是网络学习资源建设需要突破的桎梏。目前，移动学习资源的现状迫切需要一个适合互联网思维的理论来引导在线学习资源的建设，提高在线学习资源的整体质量，保证移动学习的效果。

 

三、联通主义学习理论的含义

 

1.联通主义学习理论及其最新进展。联通主义学习理论是数字时代计算机技术发展的产物，适应当前的学习需要和社会变化。联通主义作为网络时代的“新生儿”，更强调知识的连通性、流通性、情境性和适应性。西门思在Conectivism：A Learning Theory for the Digital 本文系统地提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，而是连接特殊节点和信息源的过程，并总结了联通主义学习理论的八个原则：①学习和知识有多样性的观点。②学习是与特定节点和信息资源建立联系的过程。③学习也可能存在于物化应用中。④学习能力比掌握知识更重要。⑤为了促进学习，我们需要培养和维护联系。⑥发现知识、观点和概念之间关系的能力是核心能力。⑦流通（准确、最新的知识）是所有联通主义学习的目的。⑧决策本身就是一个学习过程。此外，联通主义学习理论还认为“管道比管道内容更重要”，也就是说，在我们的网络时代，获取知识和学习知识的能力比掌握知识本身更重要。经过近十年的发展，联通主义形成了自己相对完整的体系，从知识观、学习观、学生观、教师观等方面全面揭示了学习过程，逐渐成为新学习方法的理论支撑。

 

2.互联网思维、联通主义学习理论和移动学习的内在相关性。互联网思维是互联网时代的一种思维方式，其典型特征是实现“每个人、总是互联网、你爱我愿意、实时互动”的状态。互联网思维的三个核心本质是链接、分散和社区。

 

联通主义表达了“关系中学”和“分布式知识互动”的概念，指出在设计移动学习资源时，应注意移动学习资源互动技术和连接方式，方便学习者与内容、学习者与学习者、学习者与教师的互动。联通主义还指出，网络中的知识增长模式是通过与其他节点的互动建立的新连接。学习者需要有学习能力，有力量找到分布在其他网络节点上的个人所需的知识，并在这种互动和重建连接的过程中完成知识学习。因此，有必要在联通主义学习理论下探讨移动学习资源的设计。从联通主义学习理论的角度来看，移动学习资源的设计将为我们未来的移动学习和学习资源建设提供更多的指导和参考。

 

基于互联网思维的要点和联通主义的理论内涵，笔者发现两者之间存在着内在的联系。互联网的差异化思维与联通主义学习观中强调的学习和知识的多样化具有内在的一致性，因此相关学习资源建设者在开发移动学习资源时需要注意知识的内容特征；互联网思维中社会化特征的共享和联通主义的“关系中学”需要关注移动学习资源建设中的场景特征；互联网思维中的平台数据思维、创新跨境思维、联通主义中的知识成长和“管道比管道内容更重要”的思想，需要关注移动学习资源建设的管道特征。因此，只有有效地结合和激励三者，才能更合理地指导移动学习资源的建设。