联通主义视角下移动学习资源的设计原则

 

移动学习资源是支持移动学习活动的重要条件，移动学习资源的建设需要充分满足学习者的个性化学习需求。联通主义代表乔治·西蒙斯认为，内容、场景和管道形成了知识的意义。内容开始了知识的循环，场景使之有意义，管道使之相关、流通和可获得。根据联通主义学习理论对知识观的解释，主要考虑移动学习资源的内容设计、情境设计和交互设计。

 

1.移动学习资源设计的内容原则。移动学习资源设计不仅要遵循一般学习资源设计的原则，如学习资源的科学性、艺术性、启发性和技术性，还要遵循移动学习本身的特点，制作符合移动学习规范的资源，在实际设计中要遵循学习内容的小型化、知识化等特点。①小型化原则。移动学习本身就是一种碎片化、碎片化的学习。移动学习中的学习者精力不集中，学习目标不强，学习兴趣强。因此，在设计移动学习资源时，要注意资源的小型化，主要包括学习内容和过程的小型化，将一个知识点细化为多个小关键知识，这些小关键知识就是联通主义学习理论中提到的知识节点。移动学习者通过这些小知识节点学习，通过寻找路径和意识构建个人内部知识逻辑网图。②知识原则。在线网络知识具有动态性、隐性性和情境性的特点。因此，在设计和开发学习资源时，应考虑知识在网络知识中的特点，保持知识更新和知识之间的联系和流动，以促进移动学习者更好地学习。 2.移动学习资源设计的情境原则。联通主义认为，内容开始了知识的循环，场景使知识有意义，管道使其相关、流通和可获得。只有将知识与特定情况相结合，才能更好地激发学习者的兴趣。因此，我们必须注意移动学习资源的情境设计。在联通主义学习理论中，学习者连接每个知识节点的网络和路径。因此，在资源设计中，要遵循移动学习者的特点，构建真实直观的场景，使课程内容更加具体直观地展示出来。在移动学习过程中，建立知识点之间的联系，即联通主义知识观中强调的意义，创造情境，使学习者在实际情境中形成知识的意义。

 

3.移动学习资源设计的互动原则。联通主义学习理论认为，互动是连接和网络形成的关键。互联网的建立和网络的形成本质上体现在人与人之间、人与知识资源之间、知识资源与知识资源之间的互动上。因此，重视移动学习资源的互动设计，有利于移动学习中的知识转化和联通。在设计移动学习资源时，必须考虑学习过程中的互动。学习者不仅需要与老师和同龄人沟通，还需要与学习资源本身互动。主要包括移动学习资源本身的互动和移动学习过程中的互动。

 

移动学习资源本身的交互设计体现在页面的交互设计上，要求移动学习资源界面设计保持简单，导航方便，尽量让学习者控制学习进度，随时暂停和保存学习内容，从而控制学习过程。此外，学习资源的组织结构也应以用户为导向，并尽量实现垂直和水平线索的排列和组合。

 

移动学习过程中的社会互动反映在学习者可以通过电子邮件、论坛和娱乐账户评论资源，如微信群、QQ群等与专家、教师和合作伙伴沟通的形式上。此外，还可以建立与学习内容相关的主题帖子，方便学习者在互联网上独立沟通，建立沟通渠道，实现移动学习者的社会互动，优化学习体验。

 

结论与展望

 

本文以互联网思维为牵引线，探讨了联通主义学习理论的含义，得出移动学习资源设计从联通主义学习理论的角度关注内容原则、情境标准和互动原则，这些原则与联通主义强调的内容、情境和渠道一致，也是学习社会建设的重要组成部分。然而，本文只从理论层面探讨设计原则，不将设计理念应用于特定的移动学习资源开发过程也是本文的局限性，作者希望后续研究者能有更多的实证分析，设计和开发高质量的学习资源，更好地促进移动学习的发展。