“学者”校长形成的关键是：培养“教学”学习、“学习”科研思维“行政”校长到“学者”校长的关键是培养“学者”校长思维，是学习了解教育专业、专业知识应用和实践过程，具体是培养“教学”学习、“学习”科研思维。

 

（1）通过校长的“教学”促进学生的全面发展

1.作为“学者”校长，我们应该坚持上课，教我们的专业课程。校长模范、人民教育家陶行知先生一生坚持教书，“抱着一颗心，没有半根草”，为教育事业奉献了一辈子。⑥校长进入课堂是很自然的，也是中国中小学长期形成的优良传统。校长进入课堂，适度上课，积极参与教研活动，有利于掌握第一手信息；中小学是儿童心理逐渐形成的阶段。“学者”校长在课堂上向学生传授教育理论知识和教育理念，不仅影响学生的思想道德发展，而且为教师提供榜样，促进教师学习教学，提高教学质量。2.促进学生学业发展“学者型”校长不仅要促进学生思想道德的发展，还要在促进学生学业发展中发挥关键作用。“学者型”的校长大多是从一线教师成长起来的，所以他们对教材的感知体验、对重点和难点特点的掌握、教学过程的设计、学习思维的启发、教学资源的反馈等都有自己的独创性。高质量的教学是成为“学者型”校长能力的重要基础。（2）带领教师通过校长的“学习”进行教学研究 1.树立良好的科研环境和科研意识，“校长是教师的教师”。校长应该是全校教学工作的权威领导者和指挥者。“学者型”校长往往具有丰富的教育学、心理学和教学方法理论知识，除了专业的垂直知识外，对水平学科知识、教学特点和过程也有相应的了解。除了在教学实践中带动教师的教学热情和榜样外，在教师科研方面，“学者型”校长凭借不懈的学习成为教师的风向标，导致全校形成科研氛围和集体科研理念。2.关注教师未来发展趋势“学者型”校长不仅要关注学生的发展，还要成就教师。研究发现，组织公平可以激发员工的工作动机，提高工作绩效，给员工带来和谐的工作环境，确保员工有一颗健康的心。但是，如果组织不公平，就会给员工和组织本身带来很大的不良影响。⑦因此，“学习型”校长通过不断学习，不断将理论应用于实践模式，可以极大地激励教师，善于让教师在自由追求人生理想的过程中有尊严和幸福。老师能翻多少跟头，学校就会为他们搭建多少舞台。3、学者校长的局限性：对教育家校长的渴望是“学者型”校长对“行政型”校长的发展。其基本特点是校长不断学习、教学，促进学校科研的进程。然而，随着教育优先发展战略地位的确立，不仅需要资金投入和政策保障，还需要越来越多的“教育家办学”和越来越多的“教育家”校长。（1）“学者”校长与“教育家”校长的区别比“学者”校长在学校管理中仍然发挥着重要作用，但实际上，“学者”校长也有其局限性：只缺乏教育理想，“教育家”校长经过长期的专业培训，获得专业知识和技能，结合专业精神、专业智慧、专业伦理，善于管理学校校长⑧。“教育家”校长不仅熟悉学校的日常管理，而且有深厚的专业理论，善于灵活运用，根据学校情况采取措施；不仅积累了丰富的经验，而且善于理性分析。可以说，“教育家庭”校长是中国基础教育改革和促进学校可持续创新发展的关键因素，也为中国中小学的发展做出了重要贡献，如表2所示。

 

（2）教育家校长的本质特征

 

整理相关文献后，笔者对教育家校长给出了这样的定义，即对教育管理进行系统的理论研究，具有独特而坚定的教育理念和学校治理理念，取得了优异的实践成果，具有较强的道德责任感，集教育思想家和教育实践者于一体的校长。

 

1.教育理论与教育实践的紧密结合

 

教育家校长不仅具有扎实的专业知识和理论基础，而且具有更丰富的实践经验和更强的文化遗产。专业教育理论的基础是教育家校长推动学校前进的基本动力。作为教育家校长，不仅要有优秀的教育理论知识和学校管理理论，还要有广泛的人文社会知识，努力提高处理抽象联系的精神能力，将终身学习的理念贯穿整个教育事业。⑩对于教学实践和学校管理事务，教育家庭校长善于指导理论实践，这也需要教育家庭校长，必须坚持学校教育岗位“坚持青山不放松”，积累丰富的实践经验，热爱职业，善于研究教育，教育工作深入细化。

 

2. 强烈的道德感和使命感

 

教育是一项教育工作，特别是作为一名教育家的校长，更需要利用教育家的质量来要求自己，约束自己，实现自己。教育家校长应该更多地参与社会活动，同时成为教育专家、管理专家和实践者。著名教育家蔡元培校长说：“校长的权利可以通过文化行使，通过文化行使的权力更有影响力、凝聚力和驱动力。”B11因此，在教学实践中，应以教育信念和道德为支撑，突出学校管理的主流价值观，符合教育本质的判断，始终承担“帮助世界”的广泛思想和社会责任，创造教育家校长自身的成功和整个基础教育的进步。