教育管理主观论最早出现在20世纪60年代末70年代初，在接下来的20年里取得了长足的进步，格林菲德是这一理论最重要的代表①。事实上，教育管理主观论从康德、韦伯、新科学理论和文学创作理论等许多理论上寻求支持。然而，在阐述教育管理主观论的过程中，格林菲德不仅选择了这些新观点，而且通过这些新观点建立了自己的理论。因为教育管理主观论最重要的代表是格林菲德，本文注重格林菲德教育管理主观论的发展，通过对作者参与的比乐中学艺术节的案例分析，分析了格林菲德的教育管理主观论，以便更清楚地了解教育管理主观理论，获得教育管理主观理论的独特性和不足。

 

在利用比乐中学艺术节案例对教育管理理论进行微观分析之前，首先要在宏观的基础上，将主观论与之前的科学理论、后来的价值理论、攻击理论和整合理论进行理论对比分析，以获得对教育管理主观论的全面理解。通过对文献的整理和作者对文献的理解，可以得出最早的教育管理理论认为，理论研究的最佳范式是在研究过程中无价值、客观，提出假设、演绎假设的方式。同时，我们只关注事实，将事实与价值分开，产生的理论主张是普遍的；主观论认为，仅仅提出假设和演绎的理论研究范式不足以获得更全面的理论。同时，在研究过程中，客观描述和主观解释更倾向于主观解释，而不是叙述。同时，我们认为理论研究不是为了让一个理论满足所有人，而是为了体现个人行动的主观规则和适度；价值论认为，在价值和事实中谁重要的管理世界中，价值是最重要的，而事实和逻辑则相对次要；前三种教育管理理论更为激进，都是攻击前一种理论，从而得出后一种理论的观点。攻击论和整合论的观点更为复杂。批评论认为，在科学研究的基础上，要注重道德发展，摒弃单一的教育管理机制，从经验、诠释、批判三个维度去理解，注重学校组织管理行为的重建；整合论试图建立一种新的管理学，它从原来的逻辑中跳出来，找到一种新的方法，通过声称的系统整合，使教育管理学成为一门整体合法的科学。

 

张新平教授在《新世纪教育管理理论发展趋势》一文中阐述了这五种教育管理理论的基本趋势，即教育管理理论将从单一的简化体系走向多元化的综合方式，以“管理”为核心的研究走向以“理性”为核心的诠释，以物化、被动、唯利是图的人的假设走向现实的互主体人的假设，以描述和解释为导向的攻击和反思，以及效率和理性追求的价值伦理表达②。