隐性教育视野下大学生网络行为引导的困境

 

随着时代的发展和教育的发展，隐性教育的方法在实践中越来越受到教育工作者的重视。然而，从隐性教育的角度来看，大学生的网络行为指导仍然面临着许多困难。

 

（1）迫切需要加强育人协力

 

随着思想政治教育的创新和发展，隐性教育越来越受到重视，并越来越多地应用于网络行为指导工作中。然而，由于隐性教育本身的系统性，实践不仅可以存在于课堂或学校有限的时间和空间范围内，而且应广泛分布在学生生活的各个领域。因此，无论是隐性教育资源的开发、载体创新还是平台的建设，都不能由高校或教育工作者独立完成，需要多学科共同参与，横向涉及社会、家庭、高校，甚至学生自身的合作，垂直涉及大学、中学、小学等不同教育阶段的结合。然而，目前大学生在线行为指导中的教育合作尚未形成，各行各业的人和大学都有不同的关注，远未达到共同管理和人人参与的程度。

 

（2）实效性问题更为突出

 

有效性是衡量大学生网络行为指导成败的实践标准。然而，从隐性教育的角度来看，大学生网络行为指导的有效性仍然相对突出。例如，隐性教育强调“平等对话，共同参与”，但在实践中，指导工作通常仍以说教、传播等形式存在，忽视其主体性，影响指导效果；隐性教育强调事先教育，注重通过长期影响培养学生的网络自律意识，但在实践中一般缺乏足够的预测大学生网络偏差行为的能力，但在学生出现网络失范行为后，通过短、快速措施消除影响，停留在“头痛、脚痛”的被动状态，效果难以长期；隐性教育要求教育内容无声地植入与学生生活相关的各个方面，但在实践中，网络行为指导的方式和媒体仍然陈旧和稀缺。例如，重视线下指导而不是在线指导，没有充分利用网络作为一个重要的教育地位，无法及时跟上大学生实际生活环境的更新和发展。这些问题的结果是，大学生的网络行为规范和道德难以入脑入心，无法内化于心，外化于行。

 

(3)教育者素养有待提高

 

隐性教育与显性教育的区别不在于教育的目标、使命和内容，而在于教育的形式。一般来说，教育者在显性教育中“直接”影响学生，而隐性教育则“间接”影响学生。两者的区别就像白天走路和黑暗走路。因此，隐性教育对教育者提出了更高的要求。隐性教育要求教育者考虑到教育者和实践者的多重身份，但在实践中，一些教育者通常会展望未来，甚至角色冲突，导致指导工作偏离。例如，在网络讨论中，一些教育者只把自己当作参与者而不是教育者，只表达自己的观点，不实施其他指导策略。虽然他们的观点是正确的，但由于缺乏引导机制，他们可能无法得到更多的认可，结果也不明显；在利用推广工作进行网络行为引导时，由于不了解新闻业务，缺乏文学修养，很难拿出具有思想内涵的宣传作品。读者对阅读不感兴趣，不可能取得实际效果。因此，如果教育者的素养不能满足隐性教育的需要，就必须使隐性教育徒有方式，缺乏内涵。