1、创造问题情境，培养学生提出问题的意识和能力

 

问题情境的构成必须与学生现有的发展水平有适度的关系。这表现为既有新的一面，也有熟悉的一面；既有适应性，也有不适应性。就学生的经验而言，他们必须处于似乎理解、似乎理解、似乎胜任和不胜任的境地。只有这样，这些新的情况才能构成问题情境。教师要高度重视在教学中形成一个让学生知之甚少、难以捉摸的问题情境，制造悬念，激发思维，从而产生矛盾、疑惑和惊喜，使学生提出问题。

 

2、良好的研究氛围有利于发现和研究问题

 

在师生双边教学活动过程中，学生始终是活动的主体，教师的主导作用只能体现在学生充分参与的学习活动中。在课堂开始时，教师在最短的时间内激发学生的兴趣，并将学生的注意力转移到他们想要研究的问题上，这对他们积极发现和研究问题尤为重要。在四年级第二卷《不同的电路连接》中，第二部分在研究和比较两种不同的连接方法教科书中安排了两项活动。第一个活动是两种不同的电池连接方式，发送给每组两个电池、两个电池盒、一个小灯泡、一个灯座和四根电线，要求学生用这些材料组装不同的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不同的方法。第二项活动是两种不同的连接小灯泡的方法。给学生发两个小灯泡，两个小灯座，一个电池，一个电池盒和四根电线，要求学生用这些材料组装不同的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不同的方法。学生连好后，启发思考学生发现了什么。这两项活动的研究重点是让学生观察两种连接方法的区别，观察小灯泡的亮度，这样更有利？学生们发现并联电路和串联电路的本质是不同的。

 

3、及时激励评价，保护学生的问题意识

 

在教学过程中，及时的激励评价要求教师随时关注学生在课堂上的表现和反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，关注学生发现和解决问题的能力，鼓励学生的个性发展，及时给予必要、适当的鼓励和指导性评价。激励性评价在培养学生的问题意识和创新精神中起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹去学生提问的热情，而鼓励性的评价会让学生不断探索和思考。当学生提出问题时，我们应该真诚地倾听，鼓励他们，不要忽视或简单地回答他们。尤其是平时不太积极的学生，只要他说话，我们就不要错过这个让孩子获得自信的机会。”你看，这个孩子终于把胆小鬼打倒了，耶！“课堂上总有一些学生回答不正确或提出的问题有知识错误，我们不能直接否认。我们可以说一些鼓舞人心的话，比如“再想想，以后再听听你的意见，好吗？”“你的演讲给了我们很大的启发，让我们听听其他同学的想法，好吗？“这增强了学生继续思考和探索的信心。同时，学生还可以评价自己和他人提出的问题和结论。这种评价不仅保护了学生的问题意识，使他们更敢于提出问题，而且让学生在听取他人评价时体验成功的喜悦，激发他们探索的欲望。

 

结论：简而言之，提出问题比解决问题更重要。因此，在小学科学教学中培养学生的问题意识具有重要意义。教师在小学科学教学中，必须鼓励学生，为学生创造一个有勇气提问的课堂环境，培养学生勤于提问的良好习惯，让学生敢于提问、乐于提问，从而拓展学生的思维，提高学生在提问和回答问题的过程中的收获。