小学英语教学原则指出，小学英语教学应引领听、说、读、写。心理学研究表明，儿童时期是语言学习的最佳时期，是培养学生听、说能力的关键时期。此时，通过适当的方法提高学生的英语听、说能力，可以事半功倍。这一语言学习关键时期的关键取决于儿童能够接触到的语言环境。因此，要在关键时期创造语言环境，创造理想的语言环境。以多媒体和网络技术为特征的信息技术发展，为当今小学英语听说教学带来了机遇。以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，为小学英语课堂教学注入了新的活力和活力，丰富了教学形式，优化了教学过程，为更有效地培养学生的语言综合应用能力奠定了坚实的基础。

 

1、利用信息技术进行听说教学的理论基础

 

建构主义认为，学习是一个建构过程，是一个活动过程，知识不能通过教师教学，但学习者在某些情况下，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，使用必要的学习材料，通过建构的方式获得。语言学习的规律和儿童的年龄特征决定了小学生的英语学习应该从听说开始。语言有三个基本方面：语音、词汇和语法。声音是第一和基本的。儿童从听说开始学习英语符合语言学习的规律，有利于儿童英语语感的发展。语感是一个人感受语言的能力。语感来自听觉，是语言有声信息在语言学习过程中不断作用于一个人听觉系统的结果。低年级儿童的汉语书面语能力刚刚起步，通过书面语获取外部信息的能力远低于通过听觉和视觉获取信息的能力。儿童的年龄特征告诉我们，小学低年级教学的教学资源和教学方法必须符合儿童的认知规律。听说教学必然成为这一时期的主要教学项目。

 

2、基于教科书和磁带的视听教学

 

教科书中的插图描绘了生动的语言场景。直观的视觉语言有利于儿童的语言学习，而不需要太多的汉语辅助。但由于其固有的缺点，毕竟，图片不能以“移动”的场景来显示背景，儿童在视听过程中也不能深刻地感受到语言。信息技术下的视听教学可以解决这个问题。

 

三、信息技术对小学英语视听说教学的意义

 

信息技术下的视听说教学为学生提供了一个真实而生动的英语语境，学生可以快速地将句子、语境和意义联系起来，而无需翻译。将语言内容转化为动画形式，提高了学生对视听英语的兴趣，弥补了语言教学的无聊，充分利用了孩子的无意关注。信息技术下的视听说教学使学生能够在自然、真实或模拟的真实场景中体验和学习语言；信息技术下的视听教学充分体现了以学生为主体的特点，特别是在线教学，给学习者更多的学习自由，有利于建立独立的教学模式。通过教师的组织和指导，以及其他软硬件的帮助，学生可以学会自己学习，探索和获取知识，培养技能。同时，在建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习（Discovery Learning）或探究式学习（Exploration Learning）、体验式学习（Experiential Learning）开展活动。