巧妙运用信息技术，优化视听说教学

 

在使用多媒体和网络技术进行听说教学时，教师应成为组织者、帮助者和促进者，充分发挥学生的主动性、积极性和创造力，利用场景、合作、会话等学习环境要素。多媒体和网络技术是学生积极学习和合作探索的认知工具，使学生能够有效地实现当前知识意义建设的目的，充分感受视觉和听觉，最终实现小学英语课程所需的目标。

 

（1）运用多媒体技术，营造视听说语言环境

 

文本的多媒体技术(Text)、图形(Graph)、静止图像(Still Image)、声音(Audio)、动画(Animation)和视频(Video)等信息具有综合处理的能力，可以为学生创造更适合学习的开放探索性语言学习环境。牛津版Unit 6“Whose gloves？以具体教学过程为例。

 

1.Revision。在这个阶段，大屏幕显示各种物理图片，旨在帮助学生掌握一些常用或已经学会的物理名称，为进一步的教学铺平道路。

 

2.Presentation。在这个阶段，教科书的内容被编辑成六个场景，以卡通的形式呈现，以便学生能够感受到整个过程。提前，教师可以简单地介绍故事内容，提出一些相关问题，吸引学生的注意力进行教学。呈现结束后，教师可以选择任何场景、任何角色与计算机进行模拟对话，发挥示范表演的作用，实际活动是提出新的内容。教师可以让学生在学习对话的同时学习单词，并配备事先录制的单词发音，使学生能够在场景中学习对话，在对话中学习单词。在视听教学过程中，故事的情节吸引了孩子们的注意。在反复播放动画片的过程中，一些孩子可以在相关场景中重复一些英语对话或单词，尽管它们不能被准确地翻译成中文。

 

3.Drills。现阶段的实际活动是机械练习。教师通过多媒体技术将内容转化为与学生进行人机对话或阅读的模式，要求孩子正确模仿和阅读所听到的句子和对话，并根据阅读是否正确给出适当的评价。此时，大多数学生可以通过“视听教学”获得上下文，儿童反复的视听练习实际上可以在某些情况下学习语言表达。

 

4.Practice。这个阶段是应用程序练习。应用程序练习是输出练习。通过屏幕上人物的不断变化，要求学生在真实情况下适当运用对话：Whose...is this/are they? It′s/They′re...例如，通过漫画中物体的变长、变短、变大、变小、变新、变旧、变美、变丑，结合伴随的发音，要求学生正确区分发音和意义，从而更好地掌握所呈现的内容。同时，更准确地表达“The jeans are too long. Try this pair on.等等主要句型。

 

5.Consolidation。这个阶段是角色扮演，也是语言学习的升华。在此基础上，要求学生组成小组进行角色扮演，让他们用会说的句子重构英语场景，即场景―语言―场景。其中，我们可以穿插所有我们学到的东西，丰富角色扮演时的语言表达。因此，活动充分发挥了学生的潜能和想象力，全面提高了听说能力，儿童也获得了成就感，充分体现了小学英语教学的活动性和情境原则，全面培养了学生的语言运用能力。

 

（2）利用网络技术拓展视听说教学

 

在线欣赏有声故事可以提高学生的听说能力。进入网站http://www.bbc.co.uk,单击Education，我们可以看到英国广播公司（BBC）儿童英语教学节目。虽然是幼儿教学节目，但还是非常适合小学生。在School Online栏目下的Online栏目下 Little Activity Center，米老鼠、刺猬、袋鼠、熊和其他小动物被邀请以卡通的形式与孩子们交流英语。点击栅栏上的enter进入小动物活动中心。照片中，一只小熊手里拿着一本故事书。如果他把鼠标移到熊身上，它会显示：Hello, I′m story bear. Let′s read a story.点击故事熊后会看到一本书。学生点击后，画面上是森林，下面是一段有声的文字 It was a warm sunny day in the woods until...这个英语故事图文并茂，生动多彩，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。课后，让学生以简单的形式告诉学生、好朋友、家长和其他人。因为有趣的事情，小学生总是愿意做，在视听的基础上加强对学生说话的训练。在这种环境下，学习英语不仅充分利用了网络资源，而且提高了学生的听说水平。