《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出“提高质量作为教育改革发展的核心任务”，指出“树立科学质量观，促进人民全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的基本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵的发展，注重教育资源配置和学校工作，加强教学环节，提高教育质量。教育部体育卫生艺术教育主任杨贵仁在第四届全国中小学体育教学观察会议上也指出：“未来十年提高教学质量作为主要战略主题，体育是学校体育教育的主要渠道，是学校体育工作的中心环节，是提高中小学体育活动的重要基础，提高体育教学质量应成为教学改革的永恒主题。这些都从不同的角度揭示了提高教学质量刻不容缓，体育教学质量的提高也不例外。“体育教学过程是一个复杂的动态过程。在这个过程中，教师必须采取一定的教学手段，选择一定的教学组织形式，才能顺利完成教学任务，提高体育课的教学质量。小学生正处于成长期，他们活泼爱动，非常喜欢体育课，愿意参加体育活动。如何抓住这个教育机会，是我们小学体育教师应该思考的问题。小学体育质量的好坏不影响这个阶段，而是影响初中、高中、大学甚至终身的问题。因此，研究和提高小学体育教学质量是一个永远不会失败的课题。

 

了解体育教学质量

 

布卢姆对教学质量的定义是：“如何为学生提供线索或指导；学生参与（明显或隐藏）学习活动的程度；以及如何加强和吸引学生学习。”张建明将教学质量定位在三个层面：“学生掌握学科教学规定的内容；在掌握和应用知识的基础上，学生热爱学科。”人民教育出版社耿培新教授还写道：“建立和形成以人类发展为中心的教育理念和教学理念；必须明确体育期刊的性质和功能；充分了解体育健康知识、技术和体育实践作为实现体育教学目标的重要载体；深入研究学生，实现学生的真正发展；适应体育负荷；加强教师的主导作用。”

 

通过以上的理解和消化，结合体育学科的特点，我认为体育教学的质量应该是一个有目的、有组织的教育过程，基于一定的教学计划和标准，以及学生身心发展的程度。其评价指标包括知识掌握和应用、学业成绩、情感体验等。同时，我也认为教学质量是动态的，教学质量的评价应该是全面的，不能根据一定的指标来评价。提高教学质量不仅要研究教育理念、教学方法、教学内容选择与设计、教学评价等方面，还要研究教学环境的创造和学生的心理。