中年学生正处于身心发展的初级阶段[5].，因此，有些学生会把自己的作文写得好坏归因于自己的能力、努力和作文写得好不好。如果是考试中的写作，有些学生的作文成绩不理想，甚至会归因于运气不好，想到辉煌的地方。在这个时候，教师需要充分了解学生的心理。一般来说，教师可以通过三种方式激发学生的写作动机：

 

1、奖励和惩罚

 

奖励相当于鼓励学生建立信心，认为他们足够努力，他们的能力正在一点一点地积累和提高。制定惩罚制度对加强学生的学习倾向具有重要作用，可以鼓励学生不前进就退缩。

 

2、榜样的力量

 

比较有压力，压力有动力。例如，学生可以在课堂上独立选择“学习对象”，以那些写得更好的学生为例。不知不觉中，这些学生会慢慢地让自己接近他们的学习对象。

 

3、批评和自我监督

 

你可以让两个同桌互相监督和批评。例如，这篇作文中谁使用的句子更好、更漂亮，谁仍然有缺陷，甚至整篇文章的前言也与后语不匹配。你可以先修改自己，然后同桌互相修改。你也可以以小组学习的形式互相交流。

 

老师也可以在课堂上分享他们觉得有代表性的好句子，让学生谈论这段话有什么好处，有多好，如果你写同样的东西，你会怎么写和别人不同？这不仅可以让学生知道，别人写的好文章也可以在自己的思考中更好。

 

4、加强对结果的期望

 

除了通常积累的单词和段落外，古今中外著名的典故书籍也是写作的有力基石。中年学生有基本的阅读理解能力，阅读和写作相辅相成。然而，学生可能没有这种意识，所以更难有这样的学习动机。此时，教师的指导应集中在对结果的期望上。例如，老师不断地告诉学生，只有读更多的书，积累更多的句子，才能写一篇好文章，取得好成绩，老师甚至可以尝试推荐一些好书供学生阅读。学生们很可能会写一篇好文章来积累大量的单词和句子，并广泛阅读。

 

5、培养自我效能感

 

有些学生的语言往往处于“贫血”状态，如句子不流畅，前言不匹配后语，这是中年级写作中常见的问题。经常因为类似的问题而受到批评，学生很容易形成习惯性的无助。因此，教师应该培养学生的自我效能感。例如，你可以在写作前告诉老师。此时，老师不能“听”，听可以给学生一些鼓励，让他们相信自己有能力完成给定的任务，帮助学生学会组织语言，然后写作；例如，当学生看到类似的榜样，通过不断练习口头语言慢慢成为“小作家”时，他们会有一种“我也可以像他一样”的心理，从而促进他们像类似的榜样一致；例如，通过调整学生的情绪状态来减少学生“害怕写作”的负面情绪[1]来减少学生对“写作”的恐惧。帮助促进学生自我效能感的形成，增强学生的写作动机。

 

中年级学生正处于写作的基本阶段，教师相对需要正确地激发他们对写作的兴趣。教师也应该不怕教学写作的困难，树立信心，不断创新让学生真正爱上写作的策略。