小学语文写作是奠定基础的时候。面对一群害怕写作的学生，教师需要更加关注和了解学生的写作动机，探索一套有效、高效的刺激策略，减少学生，甚至不再害怕写作。

 

1 内部写作动机与外部写作动机分析

 

为什么学生们如此害怕写作文？三年级和四年级的学生刚刚接触到作文，不太适应，这绝对不是一个好理由。通过观察中小学生近一个月的作文课程，我总结了以下两点：1、“强迫”作文。老师和家长的任务要求让学生有心理反抗，不想写，不想写，随着时间的推移，他们不会写，害怕写。2、态度不积极。很多学生不是写不出来，而是动机不强，不愿意长时间独立构思一篇作文。那么，如何看待和解决学生的问题呢？

 

1、内部动机

 

从一、二年级的识字识字到三、四年级的短文，学生必须有一个过程，老师需要督促学生记住单词和句子。很多老师确实习惯了这种方法，甚至让学生背诵、积累和摘录好的单词和句子，要求学生把这些单词和句子应用到自己的作文中。为了提高学生的写作水平，让学生把写作变成“惯性”，一些老师经常给学生安排小练习。今天写完，明天写完，下周写完。训练的强度不仅让学生不堪重负，而且这种“逼出来”的作文质量也不高。可以说，这种训练毫无意义。这种“惯性”并不能让学生真正爱上写作，甚至过度的训练效果也会适得其反。在我看来，学生的作文不应该在任务中完成。学生不能把写作当作一种负担。学生应该有自己的感情，因为兴趣，因为“想写”写，因为他们有自己的观点，有感情写。写作不一定要固定在某个时刻。这时，发生了一件事。学生们突然想把它记录下来，把事情的原因和结果写清楚。这是一篇好作文。必须比逼出来的更生动更好。

 

2、外部动机

 

有些学生对写作的意义了解不够。他们认为如果他们写得更好，他们最多会被老师带到课堂上。如果他们写得不好，老师会在课堂上指导他们。如果他们改变了，学生们就不会去看他们写了什么。归根结底，他们能写，能写，但为什么怕写呢？这是因为他们没有意识到写作的乐趣。这个时候，如果老师专注于和学生一起寻找写作的乐趣，那就太费周章了，有点小题大做了。况且班上学生那么多，每个学生都是独立的个体。虽然问题的大方向差不多，但具体问题还是要具体分析。老师的精力有限，不太可能为每个学生制定一套有效的寻找乐趣的方案[2]。这就要求老师在学生后面“推一把”。什么是“推一把”？简单地说，就是奖惩的刺激。写得好的文章不仅要读给班上的学生听，还要有奖励制度。比如小王这次写得好，可以在写作栏给他一颗小红星。老师可以和学生约定积累了多少颗红星，换取什么样的更好奖励；比如这次小王的作文退步了，上次写得不好，就要擦掉一颗小红星作为惩罚。这不仅鼓励学生，给学生信心，而且避免学生中途的“惰性”，总是提醒学生不要骄傲，努力写得更好。

 

2 中年级写作动机的刺激

 

事实上，许多学生并非不会写作。学生想写作，也有表达的欲望，语言积累不少，但就是写不好作文。在这种情况下，为了激发学生的写作动机，教师必须分析这些学生对写作的看法，了解学生的心理活动，以便用一半的努力得到两倍的结果。