1、健康问题的性质

 

选择适当健康教育的内容、形式、方法和时机，必须考虑健康问题的性质。对于急性和慢性患者，应根据各种具体情况安排严重和恢复期患者、危险和慢性期患者、频繁死亡患者和预后乐观患者。

 

二、健康教育人员素质

 

医务人员具有专业知识和技术专业知识，是健康教育的基本条件。他们还需要学习和掌握其他疾病防治、健康知识和必要的沟通技能，以确保健康教育的质量和效果。从事健康教育也需要责任感和服务病人的精神，这是对健康教育人员素质的基本要求。

 

三、工作量矛盾

 

临床医务人员一般工作负荷较大，特别是大中型综合医院对健康教育的发展有一个了解和适应医疗模式转变的过程。在现有医疗工作负荷较大的情况下，增加和扩大健康教育的任务和范围，必须处理治疗与健康教育、护理与健康教育之间的关系，协调工作安排和管理。

 

四、健康教育投入

 

在医院开展健康也需要组织机构设置和资金投入的保障。必要的投资和适当的增加投资是巩固和发展临床健康教育的重要因素。必须注意为临床健康教育的发展提供必要的物质和资金保障。

 

五、医务人员实际操作能力

 

医务人员工作实际操作内容高，健康教育工作过程与医务人员的医疗活动相协调，通过医务人员的具体操作完成。这就要求医务人员在掌握一般操作技能的同时，掌握健康教育技能，积极参与健康教育的工作实践，不断提高健康教育的工作能力，提高健康教育的效果。只有这样，我们才能充分发挥医疗工作在改善人们健康中的重要作用。

 

六、临床健康教育与整体护理的关系

 

健康教育是整体护理的重要组成部分。健康教育贯穿于从患者医院到出院的各个环节，已成为检验整体护理效果、评价整体护理的重要指标。系统整体护理的引入和医院的逐步推广，为医院健康教育的发展和研究提供了机遇。积极开展以人为本的健康教育，科学地将健康教育融入整体护理程序，在促进患者康复、改善健康方面取得显著成效。

 

七、方法和对策

 

健康教育方法种类繁多，不同特点的患者采用不同的教育方法。同时，健康教育要因人而异①注意掌握实际原则，在教育前评估个人，了解他们缺乏和迫切需要的健康知识，制定一系列实际目标和实现目标的有效措施。②选择适合患者需要的教育方法。③注意阶段性原则，在不同时期选择不同的内容，如患者入院时听取详细的入院介绍；住院期间，告知患者各种治疗药物的作用、饮食治疗的必要性、各种检查和实验室检查的目的和注意事项、危险因素的处理等。④根据患者的不同情况，把握不同的健康教育机会，是保证教育质量的前提[1]。如不能在患者心理状况不佳时进行教育等。健康教育形式要多样化，教育者要根据患者的个性化特点，采取不同的教育方式。常用的方法有：①文字卡、简单示意图和口头讲解相结合。通过通俗易懂的语言，从浅到深，从点到面反复说话，有条件的可以看视频、幻灯片、黑板报。②提问与讨论相结合。对于反复住院的慢性患者，可以适当增加新内容，讨论患者最需要掌握和最关心的问题，以增强记忆力。③现身说法与总结指导相结合[2]。一般来说，患者之间相互交流的知识很容易理解和掌握。因此，我们尽量将同一疾病的患者安排在同一个房间，以便相互交流。护士们最终总结和评价。简而言之，健康教育的方法是一种系统和有组织的手段，以达到预期的目的。要使健康教育的内容得到适当的表现，使受教育者容易接受，产生良好的教育效果。