改进课程教学，实施师范与工程一体化

 

师范院校培养和整合工程专业人才的师范特色是一个渐进而深入的过程，其核心在于课程环节。笔者以计算机科学与技术信息技术研究方法课程为例，分析了将师范特色融入课程教学工程人才培养的过程。

 

1.课程概况

 

“信息技术科研方法”是一门专业方法论课程，旨在为本科生的研究奠定理论和方法论的基础。学生学习本课程后，根据社会和学科的需要选择课题，通过文献检索、问卷调查、现场观察、实验研究等方式收集事实数据，处理和分析数据数据，完成基础研究设计。在课程教学中，问题分析能力、可持续发展能力、沟通能力和终身学习能力也可以在教学中扩展。

 

2.课程内容的迁移

 

在信息技术科研方法课程中，传统教学内容应扩展到工程教育相关内容，见表3。例如，在概述部分，将相关教育研究的内容扩展到工程教育，包括工程课程内容的前沿和本学科的最新发展、工程教育的内外环境，与工程教育专业认证中的“可持续发展能力”或“问题分析”能力相对应。例如，在信息技术教育实证研究部分，从实验研究、调查研究、历史研究到工程实践培训的真实性研究、工程实践培训的深度和广度研究，与工程教育认证中的“工程知识”和“工程与社会”有关。

 

3.教学方法的变化

 

课程教学内容向工程教育的拓展是师范特色与工程教育融合的重要方面，另一方面是工程人才培养教学方法的改革。通过改革教学方法，不仅可以保证基础教学内容在教学内容总量增加、学时和学分稳定的情况下完成和拓展，而且有利于培养学生在教学过程中的终身学习能力和表达能力。目前流行的MOOC、SPOC、翻转课堂和其他教学模式为教学方法的改革提供了可能性。在MOOC+SPOC教学模式下，需要深化教学资源建设，深化实践环节，整合优化教学内容，改变评价方法[5]。以上内容是高等教师院校的优势。

 

师范院校工程人才培养融入师范特色，主要解决工程素质问题。在工程人才培养过程中，要按照专业认证标准解决工程素质能力、工程伦理道德素质和终身学习能力，强调人才培养过程中综合素质的培养。这种工程人才培养模式应以专业能力为主线。通过培养方案和课程，将工程质量的隐性存在修订为显示表达，更好地体现大工程教育的理念。而且，师范特色服务于工程人才的培养。作为一种教育理念，它贯穿于所有课程，培养现代工程师“兼善天下”的能力。