互联网教育环境为教师的教育教研活动提供了有力的支撑，随之而来的是教学教研方法和策略的变化――这些变化不仅为教师的工作提供了便利，而且对教师的能力提出了新的要求。因此，有必要研究如何在互联网环境中提高教师的教育技能和教育研究能力。

 

一、更新教师知识结构

 

互联网环境是基于信息设备的，需要接触计算机、网络设施、录音录像、电子显示、传输等信息工具，还需要应用一些操作软件。

 

简单、快速、方便的互联网优势是基于对这些设施的有效控制。因此，教师需要系统地学习这些信息工具的使用，以确保他们的教育和研究工作能够适应互联网的条件。

 

例如，在教学《沁园春长沙》时，教师需要收集视频、图片和背景信息，并对这些信息进行编辑、修改、制作等。教师在这个过程中需要学习和掌握哪些知识？――网络信息搜索、复制、电子格式转换、粘贴、视频格式转换、编辑、合成、图片材料切割、修复、去除水印、色彩调整等，PPT课件制作、课件播放、控制等――一门看似简单的课程准备需要教师掌握大量的信息处理知识。

 

教学和研究工作也是如此。教师需要掌握网络教学和研究实时交流工具的使用、视频录制和广播技术、电子教学和研究文件的网络共享、传输、下载和存储等涉及网络教学和研究的技术知识。

 

没有这些知识和技术，就不可能有效地提高教育和教研能力。

 

二、学会整合网络资源

 

在互联网环境下，教育教研资源的获取和应用得到了极大的拓展和提升，但网络资源可能无法直接应用于教育教研实践。因此，教师需要有能力有效整合网络资源，从而有效服务于自己的教育或教研工作。

 

首先，我们应该学会选择网络资源。例如，从互联网上找到鸿门宴会的教学相关信息，随意打开信息窗口，通常是数万字的资源，这些资源不是我们教学所需要的（如鸿门宴会白话翻译、英文名称、相关人物、来源等）。这些或教科书，或没有教学价值），教师应根据自己的教学目标或设计理念简化内容，如《史记》和司马迁简介、相关典故、事件背景、相关成语诗歌和一些图片、影视（电视剧）信息等。还需要编辑和剪辑视频和图片，只留下教学和研究所需要的部分。

 

二是学习教育教研资源的分析整合。网络可以提供大量的教学经验、教育理论、教学课件等资源，但这些资源不能使用。教师要学会辨别这些信息的真实性和优缺点，学会根据自己的具体需求和条件整合这些资源，取其精华，去其糟粕。比如“高中语文课堂导入法”，网上可以找到成千上万的信息――此时，教师需要个性化地选择这些资源，比如语言导入法是否适合他们自己的专业知识？情境导入法适用于我想要教学或教学和研究的课程吗？故事法中的故事是否与教学内容相匹配？教学方法是否可操作？如果不分析和整合这些内容，网络资源可能对教育和教学研究发挥负面作用。

 

三、学习网络共享与存储

 

在网络环境下，教育教研的数据共享和存储形式与传统条件大不相同。教师只有准确把握和合理运用，才能有效促进教育教研技能的提高。

 

一是共享形式的变化。过去，教学研究成果或教学经验只能以书籍和纸质文件的形式分享给同事，或者直接向自己索取，或者直接沟通。在互联网条件下，教师可以方便地将信息以电子文件的形式上传到教研平台，供大家随时随地下载使用。例如，在教学“祝福”中，教师课前为学生准备的预习材料不需要逐一发送给学生，而是直接上传到班级的网络平台上，然后通过即时交流平台通知学生。

 

二是存储条件的变化。过去，教育教研数据的存储需要打印成册，长期不使用的文件需要分类放置在柜内。有时候，当你想选择一个文件时，找到它需要很长时间，而且很容易丢失或损坏。但是，网络存储不会出现这样的问题。只要有网络和终端设备，教研人员和学生都可以随时将电子文件上传到云存储平台，存储空间几乎是无限的，可以长期保存，不会损坏或丢失。更方便的是，师生在需要文件的时候，不需要花很多时间去搜索，只需要输入要搜索的文件名就可以快速获得。

 

总之，为了在互联网环境中实现有效的教育和教学研究，教师必须提高自己的能力。相反，互联网环境可以有效地帮助教师提高教育和教学研究能力――互联网环境和教师能力的提高是共同建设和共生的关系。教师应根据互联网的特点更新知识能力结构，学会整合网络资源，有效利用共享和存储功能，有效提高教育、教学和研究能力。