一、学前教育专业学生自弹自唱能力现状分析

 

从近年来我校毕业生的实习反馈来看，自唱的综合应用能力普遍较差，大部分实习生会因为自唱能力弱而影响课堂质量。幼儿园园长普遍反映，学生自弹自唱能力差，在课堂教学中无法控制孩子。这是对从事学前教育的教育工作者提出的―一个严重的问题，会给学生的实习和就业带来严重的阻力，迫切需要加强学前教育专业学生的弹唱能力。在实习、走访、听课过程中，学生主要表现在以下四个方面：一是弹唱孤立。弹唱不能同步进行，只弹不唱或只唱不弹；二是不弹不唱。在教唱歌的过程中，学前教育专业的学生总是不愿意进行钢琴伴奏和范唱，而是以多媒体播放录音的形式跟唱，学习歌曲后以录音为伴奏；第三，错误地演奏和唱歌。对歌曲的附点、休息等节奏视而不见。在一首简短的儿童歌曲中，有大量的错音伴奏，不流畅，经常停顿，破坏了旋律的美感。

 

二、培养学前教育专业学生自弹自唱能力的具体实施策略

 

(1)课程调整构思

 

在中等职业学校的学前教育音乐教学中，教师是整个音乐教学工作的指导和联系人，影响甚至决定了学生最终学习的效果和收获的关键因素。因此，为了提高学前教育专业学生的自我演奏和自我演唱能力，教师必须首先制定计划，计划中最明显的表现是课程安排。大多数时候，自我演奏和自我演唱给学生带来的感觉是，他们需要积累一定程度的声乐、钢琴、视觉歌唱练习和基本的音乐理论知识才能有效地学习。如果你在掌握了所有的音乐科目后学习自我演奏和唱歌时间，你可能无法跟上。学生的三年制技术中学应该提前一年进行。如果学生的学习时间只交给最后一年或两年进行自我演奏和唱歌课程，课程的实施效果肯定不是很令人满意。因此，如果自我演奏和唱歌科目在学生进入学校开始时结合其他科目，那么学习时间可以很好地利用，理论科目和实践科目可以更好地结合。

 

(二)因材施教指导

 

我们经常看到这样一种不平衡的情况：一些教师更关注学生的专业，许多钢琴学位高的学生把大部分时间花在钢琴演奏上，而声乐条件好的学生把大量时间花在大型歌曲的学习和演唱上。事实上，我们应该明确：我们的目标是培养符合时代要求的幼儿园教师。在提高专业水平的同时，也要注意儿童歌曲唱歌能力的培养。因此，教师应在不同的教学阶段强调教学目标，提出不同阶段的要求和重点和难点，根据学生的才能教学生，引导他们通过努力取得适当的进展。

 

（3）突出教学示范性和专业性，加强歌曲演唱的教学和实践

 

由于学前教育专业的综合特点，大多数学生的音乐技能只是初级水平。“唱”是自弹自唱技能的重点，但“弹”是难点，所以弹唱技能的学习安排在键盘课的教学计划中后期。教师在教授自弹自唱技巧时，要注意教学示范。当学生的键盘技能水平达到一定水平时，老师只讲解音乐演奏的重点和难点，往往忽略了范奏。而在教授自弹自唱时，最重要的是教师自弹自唱的示范。在键盘教学的中后期，学生已经能够独立学习简单音乐的乐谱和节奏，但也形成了独奏模式。教师良好的自弹自唱示范，能给学生最直观的感受。在演示过程中，教师应反映儿童歌曲的演唱方法和表情，以及弹钢琴时与学生的眼睛交流，引导学生进入儿童歌唱教学的氛围。在此基础上，从专业角度教授弹唱技巧，效果会更好。此外，学前教育键盘课程的最终目标是伴奏、演奏和唱歌。因此，在保证基础训练的前提下，应与音乐键盘课程不同，大力加强歌曲演奏和唱歌的练习。

 

（4）转变教学观念，提高学生的表现欲望和表现力

 

在演唱课上，最常见的问题是学生可以熟练地演奏曲调，但演唱后，演唱的声音并不响亮，甚至听不到声音，表情更加紧张僵硬。究其原因，有的是弹唱配合不熟练，更多的是因为紧张，怕唱不好，缺乏表达欲望。儿童音乐活动是通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏、节奏等教学，让儿童正确感受、欣赏、表达和创造美的一种美育活动。要真正给孩子以美的享受，幼儿教师必须在仪表、语言、范唱、范奏、教学设计等方面为孩子创造一个美丽的环境。因此，在教授演唱技巧时，首先要对不同歌曲的强度、速度变化、高潮的提升、演唱技巧、技巧和情感表达等方面进行准确的演唱，生动地表达完整的艺术形象。其次，为学生提供更多练习自弹自唱曲目的机会，锻炼学生的独奏能力。第三，结合儿童音乐教学方法中唱歌教学的理论指导，在课堂上模拟创造教学唱歌氛围，鼓励学生模拟演示自我演奏和唱歌，教师发表意见。特别要注意的是，在评价中以鼓励为主，以提高学生的自信心。注意每个学生的性格、学习过程的特点，注意因材施教。

 

三、结束语

 

培养学前教育专业学生的自唱能力，在现有教育教学体系环境下，专业教师是整个学生学习的指导力量，需要不断提高综合专业能力发挥教师的作用，不断创新学生教学，探索新的教学模式，高质量指导学生不断提高自唱能力，在此过程中，也不知不觉地提高课堂教学质量，为我国音乐艺术的发展提供更全面、高水平的音乐人才。