奥尔夫教育理念在老年音乐教育中的应用

 

（1）与老年音乐教育的联系

 

儿童是奥尔夫原始教育理念的主要教学对象，但当奥尔夫开始建立京特学校时，他们的教学对象并不是儿童。“京特学校的教育始于17名18岁至22岁的女学生。“{1}办学的目的也是“主要是培养那些将从事音乐专业或担任音乐教师的年轻人，而不是孩子。”{2}因此，在1948年为巴伐利亚广播电台录制学校节目时，奥尔夫对这个计划犹豫不决，以至于他说:“之前的音乐教材(注:指京特学校时期)是为动作训练写的，或多或少是为成年人设计的，不适合孩子。{3}奥尔夫“本性”的教育理念是，在儿童教育发展成为一个系统之前（1948年广播节目），即京特学校，当时的教育对象主要是成年人。后来，由于当时杜威儿童中心的教育哲学，将教学对象的重点转向儿童，不仅与广播节目引起的反应有关，而且更重要。因此，我们可以说，奥尔夫音乐教育的“原始”实际上是从成人教育开始的。

 

(2)可行性分析

 

老年人精神音乐学在音乐教育的特殊性和音乐传播对老年人音乐生活的影响方面取得了实证研究成果。例如，不同的音乐情绪、速度和风格对老年人有不同的治疗效果；强调老年音乐教育的重要性，揭示老年音乐教育的特点和规律；老年人学习音乐提高听觉能力；老年人学习钢琴可以提高大脑加工速度和工作记忆，对老年人认知能力的发展发挥积极作用；在现代认知心理学理论的基础上，阐述了音乐和老年人在“知识、情感、意义”三个方面的心理生活；音乐学习有助于提高老年人的主观幸福，保持老年人的流体智力，提高晶体智力等。这些理论或实证为老年音乐教育的发展提供了理论基础，对进一步完善老年音乐教育理念发挥了积极作用。老年精神音乐学为奥尔夫教育理念在老年音乐教育中的应用提供了基本的理论支持，成为本文可行性的理论依据。

 

首先，奥尔夫原本的教育理念适合老年人。与此同时，奥尔夫教育的教学对象并不局限于儿童音乐教育。廖乃雄认为，奥尔夫的五卷《学校音乐教科书》甚至更适合成年人。20世纪20、20世纪30年代，奥尔夫在京特学校的教学对象完全是成年人。他的音乐教育改革始于成年人。因此，这本书的概念也适用于成年人。{4}我们的音乐教育改革还必须将整个音乐教育对象扩展到从儿童到成人到老年人的“终身长期音乐教育”{5}。奥尔夫教育理念“将‘原创’音乐的教育活动的对象和范围扩展到远不止儿童的音乐教育，更不用说具有特殊音乐能力的儿童，而是所有成长中的人，甚至是专业音乐家的培训领域。{6}因为所有的音乐教育，都有一个“原始”的起点。从这些数据来看，奥尔夫教育的“原始”教学对象是成年人，今天，奥尔夫教育理念已经遍布世界，开始扩大教学对象领域，“第二张专辑将编辑出版，主要描述奥尔夫教学法在新教学对象中的扩展：奥尔夫教学法的原则应用于各个年龄段的对象”。{1}即奥尔夫音乐教育体系的教学对象是全年龄化的，奥尔夫教育对象应适用于从儿童教育到成人教育再到老年教育。

 

其次，奥尔夫教育可以在老年教育的概念和方法上“扬长避短”。虽然老年人的流体智力随着年龄的增长而下降，但如果他们继续学习，他们的晶体智力可以不断提高。流体智力在音乐能力上表现为“音乐元素感知能力、把握音高轮廓的抽象能力和快速音流分析的概括能力”{2}。晶体智力在音乐能力上的表现是“辨别和确定音程和把握音乐结构的能力、与音乐专业知识相关的感知能力等”{3}根据这一特点，在老年音乐教育中，既要利用老年人在晶体智力方面的优势进行课程设计，又要引导老年人参与能够保持流体智力的音乐教育实践活动。在这样的音乐教育活动中，老年人不仅可以利用自己的晶体智力获得更深的音乐审美感受和体验，还可以在节奏、舞蹈、乐伴奏等音乐实践中锻炼和提高自己的身体协调能力、听力和信息处理能力。

 

第三，奥尔夫器乐教学使老年人摆脱了枯燥的钢琴练习。近年来，有媒体报道称，老年人学习钢琴“晚成功”，甚至举办音乐会，这表明老年人喜欢音乐表演。问题是，老年教育应该面向所有的老年学生，而不仅仅是为了满足少数老年人在演奏和演唱方面的“成功”。同时，由于生理功能下降等原因，大多数老年人在器乐学习中往往需要面对不能长时间坐着练习、注意力不能长时间集中、家务繁琐、影响练习的问题，导致这种“成功”的概率很低。此外，乐器表演需要经过大量的练习才能“晚”，奥尔夫器乐合奏教学不仅可以促进老年人的沟通，促进和谐，即兴教学方法可以使老年人摆脱器乐学习无聊的缺点，解决老年人器乐学习的许多问题，巧妙地避免了学习传统器乐表演的技术问题，让老年人可以致力于器乐学习的乐趣。第四，奥尔夫乐器能迅速实现老年人演奏乐器的愿望。对于奥尔夫乐器中的各种新奇打击乐器和音条乐器，无论是儿童、成人、特殊疾病或老年人，他们总是好奇地敲击这些乐器。这种即兴的“敲打”不受传统乐器演奏技巧的限制，既符合老年人的身体本能，又能释放心理压力，增进与他人的沟通。好奇心探索的声音能让老年人感到快乐。如果我们进一步将奥尔夫概念中固定的音型、波尔动等艺术形式的声音“串联”成音乐，就可以实现音乐审美感知与音乐实践的融合，获得更深层次的愉悦感。

 

第五，奥尔夫教育理念符合老年教育的“无压力”教育理念。老年大学的教学没有期末考试，也没有升学的压力。奥尔夫音乐教育倡导实用、游戏化的音乐学习理念，本身没有压力。奥尔夫音乐教学中的身体节奏、动作造型和表演，包括教学中设计的身体动作，以及“随乐而动”的即兴表演。

 

第六，奥尔夫教育理念以“人”为音乐学习中心，倡导运用本土化、本土化的音乐，通过身体打击乐器――动力和奥尔夫乐器通过游戏来表达和练习音乐。这种教育理念可以有效地改变现有的老年音乐教育传统的单一教学模式，使老年人不仅能学习所需的音乐知识和技能，而且能进一步增强老年人的健康，身心快乐，延长寿命，促进社会和谐。

 

第七，奥尔夫教育用于老年音乐治疗。在发展过程中，奥尔夫教育理念不仅将教学对象从儿童扩展到成人和老年人，而且应用于特殊群体。老年音乐治疗的目标是增强上下肢的力量、灵活性和运动范围；促进社会交流；刺激长期记忆；增强短期记忆和其他认知功能；增强现实定向能力；促进放松，缓解紧张；提高语言能力；提高个人卫生能力；增强感官训练；提高沟通能力；减少异常行为；增强记忆力。{1}