教育技术的定义：

 

5.一般来说，教育技术是指在教学过程中应用的技术手段和技术方法。这是教育技术概念的基本内涵。{5}

 

6.教育技术是人类在教育教学活动中使用的所有物质工具、方法、技能和知识经验的综合体。分为有形（物化形式）技术和无形（概念形式）技术。无形技术不仅包括教学技能、策略和方法，还包括教学思想和理论。无形技术是教育技术的灵魂，是教育技术的真正内涵。⑥

 

7.教育技术是指在现代视听媒体和信息技术应用的基础上产生的教育经验、方法、技能和教学过程。⑦

 

8.所谓教育技术，是以解决教育实际问题、提高教育教学质量为目标，系统运用这些教育媒体及其规则体系解决教育问题的所有教育媒体和教育媒体工具的创造性活动。⑧

 

9.教育技术是一个利用系统的方法分析教育问题、开发和利用各种学习资源的领域，旨在优化教与学的过程。⑨

 

10.教学技术是促进学习、设计、开发、利用、管理和评价相关过程和资源的理论和实践。⑩

 

以上六个定义基本上代表了对教育技术的理解。它们有不同的语言表达，不同的基本意义，甚至有些纠结。也就是说，教育技术是“教育教学中的技术和方法”还是“技术和方法教育教学”之间的纠缠。

 

定义5是最典型的，认为教育技术是教育中应用的技术手段和方法，是教育技术的基本内涵。中国有几本教科书。应该说，这一定义最接近人们常识中对“技术”意义的理解，也是最可接受的，但它可能离学科的真相最远，最容易引起误导。因为教育中应用的技术手段（如媒体技术或信息技术）是大众技术，而不是教育的特殊技术；教育中应用的技术方法（如系统科学方法）是多学科的公共方法，而不是教育的特殊方法。因此，定义的基本内容存在严重缺陷。更重要的是，提出定义的教科书并没有围绕技术手段和技术方法本身进行讨论，而是关注如何利用技术和方法进行教育教学，即如何设计、开发、使用、管理和评价教育资源和过程。定义与主要内容分离。

 

为了克服这种尴尬的分离，我们需要纠正和解释“技术”。定义6，关注无形技术，即教学技能、策略、方法，以及相关的教学思想和理论，并认为它们是教育技术的真正内涵。该定义巧妙地避免了追求有形技术可能带来的学科研究错误，专注于教学技能、策略、方法、教学思想和理论。但它仍然没有揭示这个学科的真正意图，即这些技能、策略、方法、思想和理论来自哪里，他们想做什么。

 

定义7和定义8，采用妥协方法，不仅列出了技术的组成要素（媒体、方法等），而且表明它们用于教学过程（活动）。教育技术不仅是教育中的技术，也是技术教育的双重意义。一方面，我们应该考虑到“教育技术”术语的含义，另一方面，我们应该表明该学科的真正意图，这似乎更加纠结。

 

定义9和定义10直接将教育技术视为教学工作（活动）的技术或方法。定义9主要强调系统分析教学问题，开发相关资源，开展教学工作。定义10是美国AECT94被业内人士视为经典的定义。定义的关键是将“教学技术”解释为“教学工作”（04也是如此）。稍加分析可以看出，学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价实际上是教学工作，是教学过程中的不同工作环节。因此，“教学技术”演变为“教学工作”，突破了对“技术”意义的普遍理解，摆脱了“教育技术”是“教育技术”的局限性，强调利用技术促进和改进教学过程。美国学者对教育技术也有不同的定义，但他们最终找到了核心东西――用技术支持教育教学活动。到目前为止，教育技术所表达的内涵与电子教育所表达的内涵基本相同，或者没有本质的区别，即教育教学（或教学工作）采用技术和方法。

 

事实上，教育技术学科的争议远不如心理学中的认知理论和行为主义理论那么相反，更不用说“传统教学理论”和“进步教育理论”了。教育技术学科的争议揭示了该学科的不同方面或领域。当地电子教育的概念强调使用现代媒体技术进行教育和教学，而外部教育技术的概念带来了教学资源和教学过程的设计和开发。这构成了“为教育和教学开发技术资源”和“应用技术资源进行教育和教学”的学科领域。虽然他们关注的焦点不同，但他们都围绕着“技术和教育”的核心展开。因此，一个复杂的学科研究空间和结构呈现在我们面前。显然，有了单一线条的思维，单一学科的概念，每一端都保持着自己唯一正确的概念，甚至再次改变学科的名称，都不能很好地把握学科的本质，但人们看不到争议的核心，如果混合非学术因素，就会产生无望的情绪。

 

教育技术的核心是什么？其核心是“用技术支持教育教学”。如果教育理论的核心或逻辑起点是“教育”，①因此，教育技术的核心或逻辑起点是“用技术支持教与学”或“基于媒体的学习”②或者“现代信息技术环境下的学习、教学和教育”。③无论如何表达，教育技术学科的核心不是单一的，而是复合的、全面的。