残疾人高等教育院校教师队伍建设战略

 

1.基于系统理论的教师队伍建设理念

 

美国奥地利人，理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立了系统论。系统论是一种科学的研究方法，研究系统的一般模式和结构规律，研究系统各部分的共同特征。系统通常由两个以上相互差异、相互关联、相互作用的元素组成，以实现整体目标。具体来说，系统的要素、要素与整体、整体与环境之间存在一定的有机联系，从而在系统内外形成一定的结构。系统理论的核心思想是系统的整体概念。任何系统都是一个有机的整体，它不是每个部分的机械组合或简单的组合。系统的整体功能是孤立状态下各种元素所没有的新品质。系统理论的基本思想方法是将研究和处理的对象视为系统，分析系统的结构和功能，研究系统、元素和环境之间的关系和变化的规律性，从优化系统的角度看待问题。世界上的一切都可以看作是一个系统，系统是普遍存在的。从系统论的角度来看，教师是一个系统。教师队伍结构对教师队伍体系非常重要。系统的整体功能并不等于其各组成功能的总和，而是大于各部分的总和。它具有单独存在时不具备的功能。为了使大学教师系统发挥理想的作用，必须适当控制和安排其组成要素，使其以合理的方式联系在一起，协调合作，充分发挥各自的功能，使有限的资源发挥最大的作用。教师结构是否合理是衡量教师建设质量的重要体现，是形成高水平教师的重要条件。结构优化是教师优化的主要途径。

 

残疾人高等教育是高等教育的一种形式。其教育目标、专业要求和人才培养体系结构与普通高校没有区别。区别在于培训对象的特殊性，应贯穿整个培训过程，也应融入普通高等教育。如果我们把残疾人高等教育看作是一个系统，那么残疾人高等教育教师就属于这个大系统中的一个子系统，必须根据系统的整体需要进行操作。可见，残疾人高等教育教师必须同时具备“高校教师”和“残疾人高等教育”两个要素特征。也就是说，在团队整体结构方面，要遵循普通高等教育对教师的共同要求；在教师个人素质方面，要符合残疾人高等教育对教师的特殊性（以下简称特点）要求。这里所涉及的“教师个人素质”是指从微观层面看，从事残疾人高等教育的教师应具备的素质。这两个方面是必不可少的，需要有机结合、相互联系、相互作用。教师的整体结构和个人素质决定了教师的整体素质、性能和学校质量，是衡量残疾人高等教育教师建设成功的主要标准。

 

2.基于系统理论的教师队伍建设思路

 

2.1　残疾人高等教育教师的整体结构应符合普通高等教育人才培养的共同要求

 

残疾人高等教育作为一种高等教育形式，其本质是“高等教育”，其人才培养目标定位为“高层次人才”。因此，残疾人高等教育教师的整体结构应首先满足普通高等教育教师结构的目标要求，如：教育结构、职称结构、年龄结构、学术结构、学科专业结构等，这是残疾人高等教育教师建设的共同要求，也是残疾人高等教育教学质量的基本保证。没有普通高等教育教师结构的目标要求，就不能保证残疾人高等教育教师建设的“高等教育”质量标准。同时，由于残疾人高等教育的培养目标更多的是培养应用型人才，教师的整体结构要素应进一步扩大，即体验结构、应用能力结构和组成结构。经验结构扩展了一般结构中学术结构的内涵，强调“相关学科行业企业实践经验”作为专业教师的条件；应用能力结构要素强调专业实践能力是专业教师的关键能力；结构要素强调兼职教师的作用和来源，兼职教师强调行业企业专家和技术骨干在学科专业建设和人才培训过程中的重要作用。

 

2.2　残疾人高等教育教师的个人素质结构应符合培训对象的特点要求

 

残疾人高等教育培训对象的特殊性要求从事残疾人高等教育教学的教师必须具备特殊素质，才能满足培训目标的要求。

 

(1)知识结构

 

残疾人高等教育人才培养是高等教育与特殊教育相结合的过程。首先，人才培养的基本定位是将残疾学生培养成相关领域的高层次人才。这一基本定位要求教师具备“学科专业知识”和一定的“教育学科知识”，帮助教师在掌握一般教学规律的基础上解决教育教学中的“教学”问题，这也是普通高校教师应具备的知识结构。二是调查显示，用人单位需求与残疾学生实际情况之间的矛盾主要表现在岗位核心技能上。残疾大学生是否掌握了岗位的核心技能，是用人单位招聘人才的重要指标。作为培养人才的教师，应具备相应的岗位核心技能。第三，残疾人高等教育的教育对象是残疾学生。与普通高等教育中身心健康的学生相比，他们的生理和心理特征存在差异。同时，由于残疾类型的不同，残疾学生在心理和认知上也存在显著差异。培训对象的特殊性导致了培训过程的复杂性。这种复杂性要求教师不仅要有以上知识，还要掌握残疾学生的心理、医学、康复、社会等知识，对残疾学生的身心缺陷进行诊断、评价、教育、康复等更全面、个性化、精细化的特殊教育知识，帮助教师在面对特殊教育对象时解决教育教学中的“如何教”问题。基于上述分析和理解，残疾人高等教育教师的知识结构应具有“学科专业”的知识结构－职业教育学－特殊教育学知识的复合知识结构。

 

(2)能力结构

 

首先，从残疾人高等教育的发展趋势来看，残疾人高等教育的主流应该是就业教育。目前，残疾人大学的残疾学生大多接受高等职业教育。因此，其培训目标、培训计划、课程设置、教学方法和方法应突出专业和技术，要求残疾人高等教育教师在相关学科和专业领域具有较强的实际应用能力。其次，对于残疾人高等教育教师，除了基本的教学设计、教学组织、教学媒体和信息技术的应用、教学评价和传统的教学研究能力外，还应具备满足课堂学生特殊需要的教学研究能力，包括了解和了解残疾学生身心特点的方法；在评价和了解学生的基础上，运用手语、盲文技能、计算机和生动的语言表达设计和创造教学环境，善于根据实际情况灵活运用环境和辅助技术教育和教学残疾学生的能力，以及特殊教育理念和特殊语言的教学和研究能力，有效保证教育教学质量。

 

2.3　职业道德素质

 

残疾人高等教育是一项崇高而复杂的教育事业。因此，它不仅要求教师具备教师应有的共同职业道德，而且要形成“以爱、奉献为核心，以教育公平公正等教育理念为导向”的职业道德，体现特殊的教育特点。

 

综上所述，残疾人高等教育教师建设的基本思路是坚持一个目标和两个标准。一个目标是指教师整体结构与个人能力素质的有机结合，相互作用，最终促进教师整体素质的有效提高；两个标准是残疾人高等教育教师建设不仅要符合普通高等教育人才培养的共同标准要求，还要符合残疾学生培养过程中教师能力素质的特点标准要求。