我国残疾人高等教育教师队伍现状

 

作者对我国独立设立特殊教育学院（系、专业）专职教师的基本情况进行了问卷调查，对长春大学特殊教育学院、天津理工大学聋人工学院、南京金陵科技学院、上海应用技术学院、北京联合大学特殊教育学院、中州大学特殊教育学院、西安美术学院特殊教育艺术学院、重庆师范大学特殊教育系、郑州师范大学特殊教育系等9所高校发布了教师教育、职称、年龄调查问卷，在此基础上对数据进行统计分析。

 

1.残疾人高等教育教师整体结构存在的主要问题

 

1.1　教育结构仍需改进

 

在独立设置特殊教育学院（系、专业）的专职教师中，博士学位教师比例为5.7％，硕士学位教师比例为49.1％，有学士学位的教师比例为41.46％。从统计数据来看，现有的教育结构在一定程度上仍能满足当前学校的教育教学工作，但与国内外其他普通高校相比，硕士以上学位教师的比例仍存在较大差距。教育结构是教师基础理论水平和科研能力的重要标志。从残疾人高等教育的发展趋势来看，每个人都能平等接受适合其独特需要的高质量高等教育，提高特殊教育教师的教育水平是必要的要求。

 

1.2　职称结构需要调整

 

高级职务教师占专职教师的比例为34.35％，中级职务教师比例为55.65％。显然，从事残疾人高等教育的教师在职称方面仍处于较低水平。一个领域的学术领导水平是制约其向高水平发展的关键因素之一。高级职务教师比例低，不能充分发挥学术骨干等领导的激励和辐射功能，必然成为残疾人高等教育发展的瓶颈。

 

1.3　需要优化年龄结构

 

35岁以下的专职教师占教师总数的39.57％，35―45岁的教师占教师总数的40.00％。青年教师存量和比例较高，而中年教师存量不足，难以形成老、中、青年均匀分布的教学科研梯队。

 

2.残疾人高等教育教师能力素质存在的主要问题

 

2.1　从知识结构的角度来看，从事残疾人高等教育的专职教师的主要问题是严重缺乏特殊教育的知识。通过对学历结构和年龄结构的分析，可以看出，我国残疾人高等教育教师的整体学历水平和年龄水平呈现出反向趋势。这一现象表明，特殊教育学院教师的大部分经历都是从学校到学校迅速进入平台的。同时，据统计，在职前接受过特殊教育培训的专职教师只占14.35%％，至今仍有35.22％教师没有接受过特殊教育的相关培训。这两个因素的结合表明，教师也缺乏特殊教育知识和教学经验。

 

2.2　从能力素质结构来看，教师在实践教学经验上存在较大欠缺。如前所述，教师来源单一，大多从学校门到学校门，缺乏相关行业企业的实践锻炼，实践应用能力低，导致残疾大学生在社会就业岗位上的职业技术应用能力低，分析判断问题的能力低。二是教师特殊教育教学能力和研究能力不足。由于残疾人高等教育的特殊性，残疾人高等教育教师面临着专业课程与特殊教育教学方法相结合的一系列困难，缺乏研究能力。虽然教师的教学策略和教学方法根据残疾学生的特点进行了一些调整，但他们中的大多数人仍然遵循学科教育和改进人类教育的策略。在教学手段和方法上，大多数教师使用手语、盲文作为辅助教学手段，其他方面与健全教学基本相同，不根据残疾学生的生理特点，但同时具有较强的生理补偿能力、实践能力、教学和研究能力，不能从根本上满足残疾人的需要，进而影响教育教学质量。此外，由于残疾学生身心发展的特点和特殊教育的需要，对特殊教师的思想道德素质提出了更严格的职业道德要求。但目前特殊教育院校教师呈现年轻化趋势，职前接受过特殊教育培训的教师不到一半。因此，残疾人高等教育教师的职业道德、职业素质和概念建设仍是当前相对迫切的任务之一。