改革开放以来，我国残疾人高等教育从零开始，到目前为止，我国残疾人高等教育发展良好，从1985年第一所残疾人高等院校到数十所残疾人高等院校，残疾人高等教育蓬勃发展，为我国残疾人高等教育、就业、整体素质和残疾人自身鼓舞人心做出了重要贡献。残疾人高等教育是一个国家制度是否真正优越的体现，是否关注弱势群体社会道德和社会良知的体现。我国残疾人高等教育的发展是我国改革开放后全力关爱弱势群体的表现，是社会主义制度优越性的体现。《国家中长期教育改革发展规划纲要》强调“以人为本，实现教育公平，保护残疾人接受教育的权利，促进社会全面进步”，提出“重视残疾人高等教育的发展。这些表明，党和政府一直关注我国残疾人高等教育的发展，未来我国残疾人高等教育将越来越受到重视。

 

优秀高校的综合实力体现在教育、科研和教师的整体优势上。我国残疾人高等教育办学历史相对较短，仅20多年，规模较小。与普通高校相比，学生的整体素质、教育设施条件、专业建设和教学课程模式都有很大差异。因为残疾人高等教育的主要对象是残疾学生，他们的生理特征决定了他们接受教育的困难和他们自己努力的程度。根据2009年中国残疾人事业发展统计公报数据，我国残疾人全日制高等教育的培养对象主要是肢残、聋、盲学生，其中肢残约占残疾大学生的70%％，肢残生主要集中在一些普通高校；盲聋学生约占残疾大学生的30%％，盲聋学生多集中在普通高校独立设立的特殊教育学院（系、专业）学习，多为盲聋大学生。无论是残肢学生还是盲聋学生，他们的身体、生理、心理、方法和生活习惯都与健康的大学生有很大的不同，需要克服难以想象的困难。面对这样一群自强不息的残疾大学生，残疾人高等教育机构作为残疾人教育服务，除了特殊的教学设备、教学设施和各种教学硬件外，最重要的是教师队伍的建设。残疾人高等教育培训对象的特殊性决定了教师对传统意义上普通高等教育的特殊要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了以教师为导向的教育计划。有好的老师，才有好的教育。残疾人高等教育作为高等教育的重要组成部分，要更好地实现发展目标，首先要有一支高素质的专业教师队伍。虽然20多年来，我国残疾人大学教育形成了一定规模的教师队伍，但数量和质量远远不够，不能满足和适应残疾人高等教育的发展要求。目前，高等特殊教育教师的现状：在接受残疾大学生的大学中，绝大多数残疾学生的教师没有接受过特殊教育的专业培训，特殊教育教师的数量严重短缺，质量无法保证是不争的事实。

 

由于长期以来对残疾人高等教育教师建设的关注较少，我国对残疾人教育的研究主要集中在中小学残疾人教育教师的研究上，而对残疾人高等教育院校教师的研究相对薄弱。从目前的文献检索来看，对残疾人高等教育院校教师队伍建设的研究大多是关于教师队伍的现状和存在的问题，但很少系统地提出解决存在的问题的思路。目前，还没有对残疾人高等教育院校教师队伍建设进行系统研究的文章。随着我国社会经济的稳步发展，越来越多的残疾人需要接受高等教育，对教师的要求也越来越高。为此，本文以系统论为研究视角，分析研究了我国残疾人高等教育教师的结构，提出了残疾人高等教育教师的优化策略，希望对残疾人高等教育教师的建设起到一定的指导作用，促进残疾人高等教育的发展。本研究所指的残疾人高等教育机构仅限于在职专职教师，在独立设立特殊教育学院（系、专业）的高等院校承担全日制聋盲大学生的教育教学任务。