人文素质教育中大工程观教育的内容之二――人与自然和谐的思想教育

 

在上述价值观教育的基础上，天人合一的工程观教育自然成为人文素质教育的内容。这也是大工程观的内涵之一，因为“和谐”是大工程观教育理念和价值观的精髓。随着工程技术的快速发展，人类改造自然的能力越来越大。人与自然之间的不平衡主要是由工程实践引起的。虽然越来越详细的环境保护法律法规越来越严格地限制了工程行为，但无论法律法规有多严格，都不可能限制所有工程行为中的有害环境行为。环境保护必须内化为对自然的每一种真诚深厚的爱，使人们在工程实践中有意识地把环境保护作为自己的责任，而不是简单地将保护人类家园的行为理解为环境保护部门检查甚至如何利用法律法规漏洞打边球的“智慧”。这种对自然真诚深厚的情感主要来自人文素质教育。而这种教育的最佳效果是能够结合特定的专业。

 

矿业工程中一个非常重要的问题就是对自然的破坏和修复。地面开膛破肚必然会带来地下水浮出地表，地下有害矿物质的得见天日。采矿过程中使用的有毒液体的处理、采矿后的填埋复垦、复垦过程中的生态补偿，都直接影响着生态环境。以复垦为例。人们通过矿业工程获得煤炭、金属矿产、化工原料和建筑材料，但也破坏了土地、森林、草原、湖泊等自然资源。露天开采造成的地表开采损坏，废石、尾矿、电厂粉煤灰库造成土地占用，矿石开采后的开采区域造成地面坍塌、裂缝、山体滑坡、泥石流、矿山建筑、道路等，每年新增破坏土地数十万亩。由于各种利益博弈，我国破坏的地表复垦率比发达国家低50多个百分点。这就需要对学生进行大的工程观教育，认识到工程必须协调环境等因素才能付诸实施。但如果人文教育都在介绍雷切尔呢？卡逊的《寂静的春天》、保罗?艾里克的《人口爆炸》、加勒特?哈丁的《公有地悲剧》和《生活在救生艇上》、罗马音乐部的“增长极限”和其他作品的想法，或者都在解释辛格的“动物解放”理论和斯通的“自然法的权利”理论。奈斯的“深层生态学”似乎并没有引起矿业工程专业学生的真正共鸣。毕竟，他们面临着如何采矿和降低成本的具体问题。培养他们的人文情怀，需要尽可能与他们的具体实践相结合，才能触动他们。否则，学生听这些课程只是为了赚更多的学分。