1 背景

 

近年来，网络工程专业作为一个具有实用技能培训特点的专业，坚持创新创业教育的道路，增加学生的实践锻炼机会。由于网络工程专业的学科特点，毕业生就业范围灵活，创业门槛也很低。然而，现有的教育模式离真正的创新创业教育模式还有很长的路要走。教师缺乏创新创业教育的意识和能力，特别是网络工程专业人员创新创业教育与专业教育的结合不紧密，与实践脱节，针对性和有效性不强，缺乏实践平台。党的十八大对创新创业人才培养作出了重要安排，国务院对加强创新创业教育提出了明确要求。2015年5月4日，国务院发布了《关于深化高校创新创业教育改革的实施意见》（国务院办公厅[2015]号。36)文件，进一步推进高校创新创业教育的发展和改革[1]。2017年2月，教育部、财政部、国家发改委发布了《全面推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》（教研[2017]No.2），明确提出实施“双一流”创新人才培训计划，重点培养创新精神和实践能力和经济社会急需的顶尖创新人才和技术技能人才。因此，从网络工程的学科背景出发，综合考虑学生成长所涉及的各种因素，探索渗透各个环节的创新创业教育道路，对培养适应未来“互联网+”时代的网络工程技术技能人才具有重要的参考价值。

 

2 创新创业教育现状

 

根据中国教育在线网站全国高校信息综合查询系统，2017年 2008年，中国共有308所普通本科院校（不包括中外合作办学和独立学院）开设了网络工程本科专业。该专业在全国排名235，工程专业排名26 [2]。在各类高校网络工程专业的设置和分布中，近一半的高校是两所地方性本科院校。网络工程专业人才培养需要重点培养互联网+交通、互联网+旅游、互联网+医疗等“互联网+”时代多行业、多层次的应用技能型人才。网络工程专业在就业市场上具有很大的交叉性，对学生的适应性要求很高。以就业为驱动培养学生的基本能力，以创新为目标培养学生的综合能力，是本专业学生培养的重中之重。目前，许多高校在创新创业教育方面做了大量的阶段性工作，包括加强创新创业课程建设，实施“制造商空间”建设，组织全国“互联网+”大学生创新创业竞赛。然而，从网络工程专业人才培养的角度来看，仍存在以下问题。

 

2.1 创新创业教育体系不完善

 

目前，创新创业教育越来越受到教育主管部门和高校的重视，许多学校都设立了专门的创新创业学院。然而，与传统的本科院校、教务处等管理部门相比，大众创业创新学院尚未成为高校不可或缺的职能部门，无法承担独立的教学实践活动。虽然一些创新创业工作在高校顺利开展，但仍相当功利。大多数高校并没有把创新创业教育作为高等教育主流教育体系的一部分，也没有形成相对成熟的理论体系和框架。更重要的是，一些高校教学管理人员认为，创新创业学院是为大学生提供就业指导课程的学院，只为毕业生宣传一些省级就业指导中心的政策和政策，为就业困难的专业或学生提供创业思路和方向。创新创业教育作为高校教学运营大纲，并没有纳入各专业的人才培养计划。

 

2.2 创新创业教育形式单一

 

近年来，为了提高学生的积极性，教育主管部门和省市热衷于举办创新创业科技竞赛和创业设计竞赛，许多竞赛也成为学生研究的加分项目。高校网络工程专业的学生不断积极参与大学生创新创业能力的相关活动，取得了良好的成绩[3]。然而，单一的形式和定量指标使高校在参加这些比赛时往往持功利主义心理，以比赛结果为目标和终点；教师很难在这个短期的突击赛事中发挥长期作用；一些潜在的团队在赛后没有得到很好的维护，失去了发展势头。因此，创新创业竞赛应融入各专业人才培养目标，发展更多的创新创业教育形式。

 

2.3 创新创业教育专业性不强

 

首先，各专业的人才培养计划没有制定创新创业教育的学分，理论和实践都没有创新创业教育的评价体系，导致创新创业教育的专业性不强。以湖南文理学院计算机科学与技术学院为例，计划科学与网络工程专业的W学生参加了电子电工创业设计大赛，认为这是学校的“第二课堂”，与他们所学的东西无关。各学校的就业质量报告也注重就业率，很少提及学生创新创业思维的培养。因此，这种与学科建设规划、人才培养计划和人才质量评价体系脱节的创新创业教育形式过于随意，无法取得良好的培养效果。

 

总之，仅仅在全校实施创新创业人才培养模式是不够的。只有完整的教育体系、多样化的教育形式和专业的教育模式，才能为创新创业教育提供更广阔的空间。现阶段，借助应用型本科转型发展的东风，笔者提出了“五位一体”的创新创业教育模式，如图1所示，从教育政策、学校、平台、中介、学生五个方面进行阐述。这种模式真正将创新创业教育的理念融入到“产教融合、校企合作”的日常办学中。从各项政策的制定和培训方案的引入，到教学运行实践的各个环节，再到教学质量的监控，都能体现学生创新创业思维的培养，从而符合应用型技术技能型人才的办学理念[4]。