●创客教育的应用实践

 

创客教育的核心理念是快乐教育、中学和创造性学习，这与基础教育培养学生的创新思维、实践和实践能力的目标不谋而合。郑倩分析梳理了国内中小学创客教育的现状，针对信息技术教学中存在的问题，在中学信息技术教学中开展了基于创客活动的创新教学和实践，取得了良好的效果[22]；在技术支持的环境下，杨斌利用网络“教学空间”探索了中小学VP制造商空间的建设和制造商教育的发展，并提出“基于学校、虚拟与现实相结合、联合社会、项目指导”[23]。应用模式是创客教育理论与实践的结晶，值得深入探索和实践。王同聚建设“王同聚建设”ZC Space创客教育模式，引入“微课导学”教学模式，探索中小学创客教育推进策略[24]；王竹立等人创造了以互联网、生活实践、创新教育为特色的“互联网+”课堂模式，为基础教育的有效发展创造了基础[25]；王晓根和张爽利用制造商教育与机器人教育相结合，设计了中小学制造商教育机器人教学模型，并结合具体案例阐述了该模型的应用。[26] 　　目前，国内基础教育创客教育的实践主要集中在基于创客空间的创客活动和整合技术的教学模式的构建和应用上，对具体学科和跨学科如何开展创客教育的理论和实践探索较少，而正常的创客教学则很少，需要政府、社会和个人的共同努力，努力尽快实现创客教育的正常化和普及。

 

●创客教育的技术支持

 

新技术的创新是制造商教育萌芽的前提。制造商教育的发展离不开3D打印技术、机器人技术、智能材料和编程技术、增强现实技术、开源软硬件技术等技术支持。

 

王旭清指出，尖端数字技术是创客教育的必要技术支持，总结了创客教育“三剑客”是基于3D打印技术的个性化制造，建立人与数字世界互动的物理计算（Physical Computing）以及赋予人工产品生命和智能的程序设计。[27]在此基础上，王聚同创造性地提出，创客教育“新三剑客”是“虚拟和增强现实技术（包括可穿戴设备）”、“无人机（空中机器人）”和“APP Inventor(与机器人融合)

 

与此同时，许多学者对上述技术进行了具体的案例设计研究。罗亮和朱志亭提出了可用于创客教育的开源硬件，包括“开源硬件开发平台”和“积木开源硬件”，梳理了两种可用于创客教育的具体工具，详细分析了各工具的特点和适用范围，并举例论证[29]；李青和周燕分析了智能玩具在教育中的应用对象和类型，并借助具体案例分析了智能玩具的教育应用，得出智能玩具为教育创新提供了新的资源、新的工具和新的模式，激发了学习者的学习动机、想象力和创造力[30]；黄荣怀和刘晓林首先对现有的图形编程工具进行了详细的分析，提出虽然各具特色，但仍不能满足实际课程的需要，然后开创性地提出，创客教育需要更好的图形编程工具――Mixly(米思齐)并进行了具体的设计论证[31]；王德宇等人设计了增强现实技术的具体应用，以清华大学iCenter在工程实践教学和创新创业教育中应用AR的规划和案例为例，探讨了AR新技术在未来课堂上应用的前景。