1引言

 

从广义上讲，学前教育一般是指0～6岁学龄前儿童的教育包括市场上的早期教育阶段和幼儿园教育阶段。狭义的学前教育主要是指3～6岁儿童的幼儿园教育。本文所述的学前教育是指狭义的学前教育，即幼儿园教育。

 

2.学前教育发展的现状和问题

 

由于我国人口基数巨大，适龄儿童数量相对较多，但从实际情况看，学前教育面临着巨大的问题。首先，学前教育不属于强制性教育，家长有很多选择。家长可以选择公办幼儿园，也可以选择各种私立幼儿园。其次，同一产品N幼儿园教学水平、师资力量、软硬件配置差异巨大。例如，在教育资源相对丰富的地区，一些公立幼儿园的面积可以达到其他幼儿园的几倍，教师的比例也更高。第三，对于公立幼儿园来说，由于幼儿园管理问题和政府投资有限，公立幼儿园的数量普遍有限，一些家长想把孩子送到这样的学校。对于私立幼儿园来说，如果配套设施更完善，师资力量更好，课程质量更好，必然会导致幼儿园收费的上升。高昂的学费是一些家长不得不放弃选择这样一所高质量的私立幼儿园的原因。最后，我国目前的学前教育体系主要管理公立幼儿园，对私立幼儿园的课程设置影响不大。因此，虽然幼儿园教学大纲相似，但培训目标和培训方向非常不同，难以制定和完善后续教育体系。

 

3.学前教育纳入义务教育体系的合理性

 

3.1学前教育纳入义务教育体系是历史发展的必然趋势

 

学前教育作为教育体系的基本组成部分，对后续的学习生涯有着重要的影响。目前，我国越来越重视学前教育阶段。根据其他国家的经验，除了欧洲发达国家早期将学前教育纳入义务教育体系外，加拿大、日本等国家也将学前教育纳入义务教育体系。

 

3.2将学前教育纳入义务教育体系，有利于学前教育体系的规范化

 

将学前教育纳入义务教育体系，有利于提高政府部门对学前教育的综合控制能力。一方面，考虑到我国土地面积广阔，区域经济水平差异较大，通过政府宏观调控，可以为一些欠发达地区的学前教育提供很大的帮助。另一方面，政府在制定教育发展规划时，可以将学前教育作为整个教育规划的重要环节，使学前教育的发展有助于后续阶段的顺利进行。此外，通过政府的综合管理，有助于整顿和治理学前教育市场，为整个学前教育市场的发展创造良好的社会环境。

 

3.3将学前教育纳入义务教育体系，有利于教育资源结构的调整

 

一般来说，资源通常包括人力资源和物力资源两个方面。从人力资源的角度来看，幼儿教师的数量和质量可以在很大程度上影响整个学前教育的质量。从物力资源的角度来看，所有用于教育活动的设施和配套设施都包括在内，大量的基础设施对幼儿园至关重要。

 

3.4将学前教育纳入义务教育体系，有利于提高教师的社会地位

 

幼儿园教师不同于小学教师。大多数小学教师都是国家公职人员，他们的工资和福利可以得到国家的保障。对于幼儿园教师来说，大多数人没有准备好，工资很可能会被保留。

 

如何保证学前教育顺利纳入义务教育体系

 

4.1经济保障

 

将幼儿教育纳入义务教育体系，需要保障政府对幼儿教育的投入。与国外相比，我国教育经费比例较低。将幼儿教育纳入义务教育体系后，义务教育的整个期限将延长，这必然需要中国政府对教育投入的经济保障，从而实现幼儿教育的长远发展。

 

4.2法律保障

 

将幼儿教育纳入义务教育体系，需要明确相关法律法规。例如，规定幼儿园的年龄限制，明确学前教育在整个教育体系中的地位，并通过相关法律确定学前教育的管理机制和责任，以确保学前教育的长期发展。

 

4.3政策保障

 

从政策角度看，要保障幼儿教师的工资待遇，赋予幼儿教师公职教师身份，提高其在社会中的地位，促进幼儿教师的长远发展。

 

5结束语

 

从我国实际情况看，将学前教育纳入义务教育体系，有利于体现学前教育的公共属性，平衡促进各地区学前教育的快速发展，完善整个学前教育体系，促进整个教育体系的长远发展。