顶岗实习暴露出教育实践能力培养的缺陷

 

1.教育理论与实践脱节。教育理论课内容陈旧，教条化，知识面狭窄，脱离中小学实际，与教育教学实际差距较大，难以直接应用于实践。心理学和教育学的老师大多毕业后直接去学校教书，没有任何中小学的教学经验。他们一年只去中小学听几次课，基本没有中小学的教学经验。从理论上讲，很难提出有效提高实习生课堂管理能力和课堂管理能力的有效措施。很多实习生认为教育理论课内容空洞，谈论的东西很多，比如什么流派，什么代表人物，在实践中基本没有用。在实习中，面对这个年龄段孩子的心理特点，如青春叛逆期的心理特点、早恋心理特点、留守儿童的心理特点等，教材中很少体现出来。虽然教育理论课中有如何管理学生的内容，但由于教师缺乏中小学教学经验，讲课流于形式，基本上是泛泛而谈，没有实证分析。

 

2.教育实习时间太短。理论来源于实践，实践指导理论。没有足够长的教育实践时间和相当大的教育实践强度，师范毕业生不可能通过实习变成合格的人民教师。目前，在教育实习的三种方式中，毫无疑问，岗位实习的效果是最好的。在三个月的实习中，实习生以全职教师的身份进行课堂教学和课堂管理，在社会适应能力和教育教学技能方面迅速成长。实习生对未来职业能力的培养和职业期望、自身的优缺点、未来的努力方向有了更清晰的认识，这就是教育实践的价值和意义。但从目前的情况来看，毕竟能参加岗位实习的学生很少，大部分还是参加短期实习，时间太短，强度太弱，导致教育实习效果不理想。

 

 　　3.基础教育技能培训不足。在实习期间，发现部分学生存在教学态度僵硬、教学适应性差、板书水平差、普通话方音严重等问题。这不仅会严重影响实习生的课堂教学效果，还会影响学生通过全国教师资格考试。