一、中国高等职业教育概况

 

21世纪初，中国高等职业教育发展迅速。以江苏省为例。截至2008年12月，江苏省高职院校（含民办高职院校）72所，学生72多万人，高职专职教师47565人，师生比例1：15、毕业生平均就业率为95%。经过多年的发展，我国高等职业教育形成了政府办学、社会民间力量组织办学、海外投资办学的多元化办学体系，建立了以品牌特色为龙头、相关专业为支撑的专业群体，形成了专业科学的专业体系。但在快速发展的同时，我国职业教育的发展打破了教育发展需要循序渐进的科学发展规律。普通高等教育入学率逐年上升，压缩了高等职业教育的生存和发展空间，高等职业教育的发展面临着真正的瓶颈期。如何面对职业教育的未来发展，澳大利亚百年高等职业教育的办学理念和办学模式对我国当前高等职业教育具有很好的借鉴作用，特别是在专业建设中的积极作用更值得我国高等职业教育的思考。

 

2、澳大利亚高等职业教育概况

 

TAFEE是澳大利亚高等职业教育的简称（Technical And Further Education），TAFE是澳大利亚职业技术教育的一种常见形式，是澳大利亚高等教育的重要组成部分。它由澳大利亚政府设立的独立TAFE学院或大学设立的TAFE分支机构负责教育和培训，相当于中国的高等职业教育水平。TAFE是一个庞大的教育体系，由联邦政府和各州政府共同投资建设和管理。TAFE高级文凭由澳大利亚政府颁发。

 

澳大利亚TAFE学院接收各级和年龄段的学生，大部分来自刚毕业的高中毕业生，部分来自想接受继续教育和再就业的成人学生。TAFE学院入学灵活，实行学分制，根据完成的学分和要求颁发相应级别的证书或文凭。如1-4级(职业)资格证书(certificate1-4)、文凭和高级文凭（diploma and advanced diploma）。一般来说，TAFE学院不颁发学位证书，就像中国的高职院校没有资格颁发学位证书一样，只能颁发大学文凭一样。但澳大利亚大学承认TAFE学院的学分可以减免，也就是说，如果你想继续接受大学的高等教育，TAFE学习的相关课程可以作为类似大学课程的免费依据。

 

三、澳大利亚高等职业教育专业建设

 

澳大利亚职业教育的专业设置以社会就业的实际需要为主要标准，加上政府和行业的严格调查和论证。经过一个世纪的发展和完善，职业教育的特点和社会效果不断调整和变化，专业非常精细，多达1500个，密切适应各行各业的需要，与行业合作，经过不断研究，使学生实现“毕业就业”。很多专业并不意味着教学质量宽松，教学目标不明确。澳大利亚培训质量框架框架框架（AQTF）是澳大利亚联邦政府联合行业发布的保证职业资格培训质量的文件体系。质量框架体系明确规定了各职业资格的技能标准，并对各职业资格的考核点和方法进行了详细的说明和规定。澳大利亚高等职业教育的专业水平是明确的。学分制的优势不在于学习时间的灵活性，而在于学习水平的明确性。对于学习或研究能力差的学生来说，快速就业是当务之急。低水平、短学习时间的职业证书非常适合他们，如油漆工证书、割草工证书、调酒生产证书等。对于完成低水平证书的学生，如果对自己的工作有更高的要求，学校会提供更高技能的课程来满足。相应上述证书的高级文凭包括装修文凭、园艺文凭和酒吧管理文凭。如果他们满足TAFE的所有学分，毕业后仍然想学习相关的学位课程，那么他们可以很容易地去他们认可的大学继续深造，并获得相应的学科或学分免费待遇，同时达到节省时间和学费的效果，也可以获得更高的文凭水平，如装饰设计学位、园林艺术学位、酒店宴会管理学位等。与研究应用型本科毕业生相比，澳大利亚雇主更倾向于雇佣具有相应大学学位的毕业生，同时在TAFE学习，因为他们同时具有实际技能和较高的教育水平。

 

四、澳大利亚高等职业教育专业建设对我国高等职业教育的启示

 

从澳大利亚高等职业教育的专业发展可以看出，澳大利亚的职业教育已经从原来的学术教学转变为职业培训，其实质性功能是教育功能到培训功能，澳大利亚的高等职业教育不需要承载太多的教育功能。我国高等职业教育不仅需要作为中学教育后的后续教育，更需要作为学术研究教育的功能。我国大部分高等职业教育仍是为刚成年青年学生服务思想道德和知识传播的基本载体。澳大利亚普及了12年义务教育。由于我国独特的教育体系，我国职业教育仍分为初等职业教育（部分地区）、中等职业教育和高等职业教育。一些中等职业学校升格为五年制高等职业学校后，必然与“后初中教育”有关，导致专业建设中必要的基础学科的教学增加，分散了职业教育者的教学目的。专业设计的不明确导致了教师任务的多样化和分散化，使教师无法专注于职业教育的发展。我国高等职业教育肩负着高等教育和职业教育的双重任务。在实施过程中，由于制度问题，专业设置受到学制与任务的双重冲突。固定的学制不能细分专业水平，任务教学将专业局限于“大纲”和非社会化。与社会需求严重脱节，导致学生就业后“回炉”现象严重。一些社会办学的民营培训机构大行其道，造成公共教学资源的浪费。