古人说：学习思考，思考生怀疑，小怀疑小理解，大怀疑大理解。作为培养军队初级指挥员的就职教育学校，大多是从教育改进转变而来的。目前，传统的教学思维和习惯对教学活动的影响仍然很严重。在这些高校推广“问题中心”教学方法，对提高学生的军事专业素质和专业能力具有重要意义。

 

1 牢牢把握“问题中心”教学模式的精神

 

“问题中心”教学模式的价值是毋庸置疑的，但实际上并不是一种新的方法，而是教学中最普遍的方法。只要教学，就会有意识、无意识地运用问题教学方法。然而，在就业教育中，我们需要的不是简单的问题教学。目前，许多高校采用的家庭作业、案例教学、互动教学、学习导向教学等方法是广义的“问题教学”。这一点基本上已经达成共识，但随着教学改革的进一步深化，目前对其精神的认识需要进一步深化。

 

1.1 “问题中心”教学的本质是将传统教学“以教为主”转变为“以学为主”的过程。在“问题中心教学”中，问题不是教师主动提出的，而是学生根据教师呈现的教学情境，结合自己现有的知识和能力，从大脑中自发产生的，这是“学为主体”的直接体现。也就是说，课堂上的“问题”最好由学生提出，教师和学生一起解决。这些问题应该能够引起学生积极探索信息，形成新的观念。尽量避免“为问题提问”的错误做法，否则就是“伪问题”。

 

1.2 “问题中心”教学是一种围绕能力生成自主行为的教育理念。“问题中心”教学方法解决的不是教学过程中的形式问题，而是效果问题，即课程内容和教学方法要围绕提高能力有效体现，体现在良好的教学效果上。中学生在传统教学中只是“听”―记―练习，处于被动状态。问题教学中学生是“思考”。―探索―掌握―创新，处于主动状态，更倾向于“获取”知识，这也反映了素质教育和就业教育的基本要求。军队初级就业机构的教学应贯彻以问题为中心的教育理念，采用相应的教学模式。

 

2 充分认识当前推进“问题中心”教学方法存在的现实差距

 

“问题中心”教育理念深入实施的良好场景应是课程主题设置的可操作性强，课堂氛围极其活跃，极大地激活了学生的思维，大大提高了学生的能力。要达到这个水平，差距仍然相对较大，我们必须面对它。

 

2.1 有些人对教师的理解差距有一个简单的理解，在教学、主题和课堂的某个部分嫁接问题；有些人认为问题是学生接受知识过程的“障碍”，作为“工作”或调查学业成绩，目标是克服它；有些人只把问题作为获取知识的一种方式，认为问题是工具存在的，问题本身并不重要，掌握知识是关键。有些教师认为，如果学生不需要“问题”就能掌握知识，就不需要在教学中使用“问题”。如果学生必须使用“问题”来掌握知识，当知识被学生掌握时，“问题”就会被抛弃，这就是“伪问题中心”。

 

2.2 目前有些课程内容设置不合理，针对性不强，特别是具体内容通常过于强调系统性，不适应就业教育的需要，甚至专题设置，也是知识章节的修订，每个学科的“茎”，或“轮轴”不够清楚。

 

2.3 教师教学能力差距教师应具有广泛的知识、丰富的工作经验、较强的研究思维能力，特别是掌握课程内容“透明”，从容落实“问题中心”，这些要求仍很少满足。

 

3 “问题中心”教学方法对军校教师的需求

 

无论采用哪种教学方法，最终都取决于教学效果。“问题中心”的教学方法也是如此。“问题中心”教学方法的实施不仅需要“问题”的概念，而且需要教师做大量的艰苦工作。

 

3.1 透明的教学目标和内容已经成为“问题”的主人。所谓透明度越来越薄，就像读书一样。只有熟悉教学目标和内容，才能把教学目标和内容融入心中有价值的“问题”，把课程设置成有针对性、有研究价值的话题，才能让自己呈现的内容真正以“问题”为核心，轻松提出学生提出的任何“问题”。

 

3.2 积极进行课堂预设，做一个感兴趣的预设者预设不是一个简单的列表，更不用说把看似简单的理论转化为一个问题了。但从工作需求和课程目标的实现，将课程内容内化为“主要问题”，若干“分支问题”，从各方面预测更丰富的场景，预测更多的可能性，充分预测学生的“问题”，准备对策，以便在课堂上正确处理“问题”，启发诱导。

 

3.3 灵活的课堂调控，机智的调控者课堂是一个动态发展的过程，是实施“问题中心”的主要位置。教师应灵活掌握教学智慧，根据情况变化适当调整“问题”。一方面随机开发课堂“问题”，另一方面及时利用“旧问题”，产生有价值的“新问题”，使课堂闪耀，让学生理解。注意三个方面：一是处处惊不乱。事故通常发生在课堂上，应该被视为一种资源。在这种情况下，教师可以挖掘事件中的积极因素，并根据情况开展教育或教学活动。二是要求同存异。过去，课堂过于强调统一，教学的重点大多停留在求同性上，在很大程度上抹去了学生丰富多彩的个性。教师要正视差异，尊重差异，承认差异，帮助个人形成适合自身特点的“差异目标”。这种差异需要在课堂上得到充分利用，使每个学生都能在自己的水平上得到最好的发展。三要巧妙地“留白”。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的老师往往只是打开一扇窗户，通向无尽的野外”、“在人们心中，总有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。优秀的“问题”教学不应全面考虑，而应给学生留下一定的“空白”，有利于学生的独立学习和探索。同时，在教师和学生相互“填补空白”的过程中，可以有效地激发教学的协同作用和紧张感，提高教学效果。不要用“一言堂”、“满堂灌”抑制了学生的自主思考、情感体验和探索创造。当然，“留白”并不等同于空白。“留白”是有意的，是经过思考和选择后留下的空间。它的主题是积极和有前途的。恰到好处的“留白”会给课堂带来意想不到的精彩。