情景学习理论视野下的大学生生命观教学模式

 

1.以“场景”为依托，打造生命教育课堂。

 

学校教育是孩子一生中接受教育的重要阶段。在学校教育中，要发扬课堂教学的主渠道功能。根据情境学习理论，教师要通过真实情境再现和任务模拟，结合课程内容，在大学生生活观教育过程中设计课堂，让学生在各种情况下感受和思考问题，增强教学效果。

 

根据图1，“与主题密切相关，创造情境”是第一阶段，也是整个教学过程的核心。教师应引导学生设定学习目标，激发学生的学习兴趣。教师可以通过以下方式创造情境：一是情境体验法，让学生通过教学视频、角色扮演等形式，在某种情况下换位思考，体验生活，感受生活；二是案例研究法，收集社会真实案例，让学生通过案例分析思考社会问题，学会以理性的方式看待问题；三是拓展培训方法，通过团体辅导活动和户外活动，让学生在游戏活动和拓展培训中不断感受和感受；第四，专业评价方法，通过专业评价量表的评价，让学生了解真实的自我，不断调整和提高自己。“发现问题，提出假设”是第二阶段。在学生参与场景的过程中，教师应不断提出假设，引导学生不断发现问题，问题应有针对性、启发性和开放性，调动学生的学习积极性。“活动体验、独立探索”是第三阶段。在学生参与场景、持续感受、独立探索问题的过程中，教师应激发学生的探索和感知，帮助学生解决困惑，鼓励学生独立获得理解，了解生活教育的内容。“获得理解和实践感受”是第四阶段。学生在情境中完成学习后，教师应及时加强，引导学生不断反思，鼓励学生实践感受，将生活理论知识转化为实际行动。大学生生活观教育的课堂教学过程是按照教学方法循环的过程。在这种模式下，教师不再是课堂理论的传递者，而是发挥主导作用。学生不再是课堂的被动接受者，而是学习的主体。双方处于平等地位，共同努力，促进大学生生活观在情境中的感受，在体验中的感受，在感知中成长，大学生生活观教育才能真正发挥实效。

 

 2.依托新媒体技术，构建网络教学体系。

 

情景学习理论认为，学习的本质是个人参与真实情境、与他人和环境相互作用的过程。然而，现实生活中不可能让每个学习者都参与到真实的情境中来。近年来，新媒体技术的发展促进了基于情景学习理论的教学计划设计的突破。网络具有交互性、传递性、开放性、自主性等基本特点，为情景认知和教学情境建设创造了便利条件。

 

大学生生活观网络教学系统主要包括四个系统功能库，每个功能库包括一两个系统模块，教师主要负责网络教学系统的初步建设和后期维护，在使用过程中，教师通过支持数据库专家指导模块和在线帮助模块为学生提供人身安全知识指导和解决问题，通过后台数据库进行管理和维护。学生通过系统资源库中的生命知识模块进行理论学习，了解和掌握相关的生命安全知识。客户体验库中的情境体验模块和合作交流模块，通过自主学习、亲身体验、反思感知的过程，使学生在教室中构建完整真实的问题情境，完成情境学习过程，与学习社区成员互动、合作、交流，共同学习，实现学习目标。网络教学系统模式与课堂教学模式最大的区别是教师、学生、教学情境分离，情境体验模块设计仍然是核心，因为教师不能督促学生现场学习，因此情境体验模块的设计必须充分利用现代教学手段和多媒体技术，具体抽象知识，围绕课程内容构建情感教学情境，能激发学生的兴趣，像网络游戏一样具有一定的探索性，激发学生的学习主动性和热情，使学生有身临其境的感觉，在不断探索和深入的过程中完成学习过程，掌握生活知识，丰富学生的生活情感，感受生活的价值。