情景学习理论是自20世纪80年代以来风靡全球的一种学习理论。它主张知识来自情境，变化来自情境；情境包含理解，反映感受。因此，它的核心观点是脱离真实情境，学习毫无价值。长期以来，我国大学生生活观教育存在理论不切实际、教学方法单一、教学效果差等问题。情景学习理论强调，学习是在尊重学生主体作用的基础上，知识与情境相互作用的过程，为解决大学生生活观教育中存在的问题提供了新的思路。情景学习理论视野下的大学生生活观教育模式是在课堂教学和网络教学过程中构建学生感兴趣的生活情境，让学生在情境中感受，掌握生活教育的相关知识，感受生活，感受生活，在感知中获得物质世界和精神世界的成长。

 

情景学习理论视野下的大学生生命观教育原则

 

1.人本主义原则。

 

人的生存注定要满足身体的感官需求，更注重精神世界的完善和对终极价值的向往。生命观教育作为一种能够实现真、善、美统一的教育模式，是大学生“做人、做成人”的有效教育方式。它的产生和存在不是无源之水，也不是无根之木。它的活动是基于真实的人。大学生生命观教育是人类物质和精神世界成长和完善的学科。它的起点和立足点是人类的存在和发展。它起源于人们的客观需求，也为人们的现实生存问题提供了有效的支持和正确的答案。然而，长期以来，我国高校生命观教育的单向灌输教学模式偏离了学生的本性和个性差异，忽视了学生的真实想法，无法调动学生参与的主动性，导致许多学生认为教育正在进行消极对待。因此，大学生生活观教育必须“以人为本”，在深入研究和理解的基础上，以人为教育主体，以人为教育目标，在教育过程中，体现人性关怀，充分调动和激发教育主体（教育者和学习者）的热情和创造力，实现人类自由、全面、和谐发展的最终目标。

 

2.知、情、意、行相结合的原则。

 

大学生生命观教育是认知、情感、意志和行为统一的过程。大学生生活观教育不仅要为学生提供生活知识教学，还要引导学生融入生活和个人经历，建立正确的生活认知，培养积极的生活情绪和顽强的生活意志，做出正确的生活行为，最终拥有健康的生活。“知”是对生命理论的认知，是关键。让学生正确理解物质自我、精神自我、自我与自然、社会与他人的关系，正确的生活认知是生活情感、意志和行为的前提和基础，只有正确的生活认知才能促进生活教育的顺利发展；“情感”是发自内心的情感认同和理性认同，是关键。情感来自生活的内在感受。培养学生良好的生活情绪的过程也是培养学生积极的生活态度，获得良好的情感体验的过程。健康向上的生活情感是真实、善良、美丽行为的源泉；“意义”是意志品质和精神力量的影响，是保证。面对价值观多样化和缺乏挫折教育的“现代疾病”，培养学生个性、顽强意志和自制力是人生观教育的重要任务之一。只有有了顽强的毅力，我们才能不怕困难和挫折，坚持不懈，善于成功；“行”就是体验和操作，回家。“君子羞于言行”，“行”是生命认知、情感、意志的外在表现，也是衡量生命观教育成效的根本标准。大学生人生观教育的目标是引导学生将对生活的认知、情感和意志转化为日常行为，融入生活和工作。

 

3.参与情境的原则。

 

情景学习理论认为，学习是个人参与实践并与他人和环境相互作用的过程，“参与”是情景学习的核心要素。但长期以来，受教育功利主义的影响，我国大学生生活观教育脱离生活，片面强调学科理论和知识教学的重要性，学生学习过程脱离真实情境，处理一些抽象的概念和原则，明显简化知识，扩大教育情境与生活情境的差距，学生没有真实的感受和经验，然后失去学习兴趣。事实上，生命观教育源于生活，根植于生活，更多地应用于生活。情景学习理论视野下的大学生生命观教育是通过“情景学习理论视野下的大学生生命观教育”―参加―感受―认知―行为教学方法，基于学生原有的直接经验，接近学生生活和社会生活创造情境，学生积极参与，在真实场景中独立感受和探索，学生体验其真实性，将教育内容与原有经验联系起来，激发生活情绪，产生认知冲突，参与沟通、思维碰撞、感受、感受，形成新的生活认知，丰富生活经验，理解生活的意义，提高生活教育的有效性。在这里，“参与”不仅是生命教育的手段，也是教育的目的。通过参与情境，学生可以在参与中体验、感受和成长。