目前，我国越来越重视幼儿教育的发展，大力改革和普及幼儿教育。结合社会对本科学前教育专业人才的需求，学前教育本科学生的培养目标是研究型和反思型复合应用型人才。为了实现培养目标，需要以科学规范的课程设置为载体。通过比较国内外学前教育本科课程的设置和结构，分析我国本科院校学前教育课程设置中存在的问题，提出有针对性的建议，促进我国学前教育的改革和发展。

 

1.学前教育本科专业课程设置与结构的含义

 

课程设置是教学计划，是课程的总体规划，是根据一定的培训目标选择教学内容，确定学科类别和活动，确定教学时间，安排学年和学年顺序，形成合理的课程体系[1]。学前教育本科课程设置是指根据学前教育本科专业的培训目标选择教学内容，确定学前教育专业的学科类别和活动，确定教学时间，安排学年和学年顺序，形成合理的学前教育课程体系。课程结构是指课程组成部分与组成部分之间的关系，一般是指课程类型、各类课程的比例以及如何形成整体[2]。

 

2.国内外学前教育本科课程设置与结构的比较研究

 

2.1国内学前教育本科专业的课程设置与结构

 

华东师范大学学前教育本科专业的学生需要具备一定的学前教育教学研究能力，课程分为知识、技能和实践三类。知识课程是为学生提供教育理论和心理观点，培养学生敏锐的洞察力，及时发现幼儿教育中的问题，为解决问题提供思路，包括教育理论、身心发展、课程与教育、学前儿童教育理论、学前儿童心理学和幼儿园课程；技能课程是培养学生毕业后从事学前教育所必需的各种基本技能，包括艺术素养课程、幼儿教育玩具制作、幼儿园教学设计、教学方法和教师英语口语；实践课程是通过教学实践培养学生运用理论知识处理儿童实际问题和进行教学研究的能力，分为幼儿园教育实习和教育实习[3]。宁夏师范大学本科学前教育专业课程结构主要由通识课程、基础课程、专业课程、专业技能课程和实践课程组成，其中通识课程约占总学科的31%，基础课程和专业课程约占学科的53%～专业技能课程约占56%，实践课程约占13%[4]。万丽以华南师范大学、杭州师范大学、赣南师范大学、广西师范大学为研究对象，综合课程主要分为通识教育课程、学科基础课程、专业课程和实践教学过程四个模块。其中，通识教育课程约占总学分的27%，基础课程约占总学分的24%，专业课程约占总学分的38%，实践教育阶段约占总学分的11%。

 

2.2海外学前教育本科专业的课程设置与结构

 

在美国，学前教育一般分为基础课、专业课和专业实习课。基础课程主要是培养教师关注周围事物的能力，树立正确的价值观，包括艺术、人文、社会等；专业课程种类繁多，分科精细，注重让学生构建优秀的教育理论，包括早期儿童教育、安全与营养；专业实习课程旨在让学生获得教育经验。这部分课程在学生的整个课程培训中起着至关重要的作用。学生每学年参加教育实践，约占整个教育时间的30%[6]。

 

美国学前教育本科课程通常包括四个模块：主要课程研究、专业研究、学科研究和学校体验。主要课程研究包括三门主要课程和教学方法：英语、数学和科学；专业研究是思考和研究教学的基本问题，包括教学计划设计、课堂管理等知识。学科研究是让学生根据个人兴趣选择一门学科作为专业领域；学校体验模块主要包括实习、实习等内容[7]。

 

澳大利亚学前教育学生在学校学习教育理论知识和专业知识。在三年的课外教育中，他们必须每学年到各种学前教育机构实习，教育实践总时间为19周。每年的必修课主要分为：第一年学习教育实践导论和教学策略；第二年包括儿童心理教育、社会教育等；第三年包括儿童音乐教育、特殊儿童教育等[8]。

 

3.课程设置和结构中存在的问题

 

李可娟选择陕西省开设本科学前教育专业的六所学校作为研究对象。通过研究发现，这六所学校的课程体系存在诸多问题，主要包括一般课程结构不合理、专业课程分配不合理、实践课程实施效果差、课程设置与实施不同步[9]。在华东师范大学的学前教育课程中，实践和专业技能课程薄弱，专业知识陈旧，脱离儿童的学习和生活。专业课程内容过于重复，不利于学生专业素质的培养[10]。文怡、唐大章选择四川省幼儿园园长、成都市中等职业学校优秀教师作为研究对象。调查结果显示，学前教育本科专业的专业限制课程类型较少，缺乏教育资源开发、家庭教育指导、事故处理等重要但总是被忽视的课程[11]。

 

总之，结合国内外研究和社会对学前教育专业人才的需求，可以从知识课程、技能课程和实践课程的角度分析学前教育本科专业课程设置和结构中存在的问题。其中，知识课程可分为通识课程和专业基础课程。在这些课程中，知识课程的主要问题是职业素质和自然科学在一般课程中的比例较低；专业基础课程覆盖范围小，理论知识陈旧冗杂，一些知识点在每门课程之间重复，0等新兴学科―3岁婴幼儿育儿知识、学前儿童卫生保健、幼儿教育研究方法很少确立；通过对幼儿园园长的调查研究，发现本科生虽然理论优于大学生，但技能较弱，进入幼儿园后必须通过培训，不能直接工作。此外，技能课程的常见问题是，学生反映钢琴课等艺术素养课程，同步练习的机会较少，钢琴点紧张，不能满足学生的需求。在实践课程中，美国的专业实习课程约占学科的30%。澳大利亚的学前教育专业也特别重视学生的教育实践，而我国高校学前教育本科专业的实践课程仅占总课时的11%―13%，在教育实习和教育实习过程中得到的指导和评价较少，影响实践效果，主要表现在学前教育人才上班后实践技能不足。