职业能力大致可以分为两种，专业岗位能力和职业核心能力。专业岗位能力是针对每个职业本身，适用于某一类或几种特定岗位。职业核心能力是指从事任何职业或任何岗位所需的基本综合能力，主要是指专业岗位能力以外的其他能力，如人际交往能力、与人合作能力、与人沟通能力、自主学习能力等。职业核心能力是人们职业生涯中最重要、最基本的能力。当职业发生变化或变化时，工人仍然有能力重新找到职位并适应工作，这使工人能够在不断变化的环境中重新获得职业所需的技能和知识。在职业能力培训体系中，职业核心能力处于底层，是专业岗位能力的支柱，是承载其他能力的基石。努力培养高职学生的职业核心能力，为其就业机会和终身发展提供广泛的基础。

 

1.国内外研究现状分析

 

近年来，以“技能”为主导的高职院校人才培养模式过多，导致学生社会适应能力低、可持续发展能力弱、就业质量差等突出问题，引起了教育界的广泛关注。高职院校教育研究人员对职业素质的呼声越来越高。在培养广泛性的背景下，同等重视职业核心能力和专业岗位能力的高职教育已成为高职教育改革的重要方向。

 

世界各大发达国家在人力资源建设方面的观念和措施处于世界前列，有许多值得借鉴的领域。特别是以美国、加拿大为代表的以能力为核心的职业教育方式非常具有代表性。美国确立了人力资源管理的五种“基本能力”和三种“基本素质”。五种基本能力是：合理利用和控制各种资源的能力；正确处理人际关系的能力；获取和利用信息的能力；综合分析和系统分析的能力；灵活运用各种技术的能力。三个基本素质是：基本素质、思维素质、个人素质。在人力资源管理方面，德国主要强调对学生关键能力的培养。关键能力包括社会能力、方法能力和个性能力三个方面。20世纪90年代，英国制定并实施了中国职业核心能力评估体系，首次明确了核心能力应该包括六个方面：与人沟通的能力（Communication）、与人合作的能力（Working with Others）、自主学习能力（Improving own Learning and Performance）、信息收集应用（Information Technology）、数字应用能力（Application of Number）、解决问题的能力（Problem Solving）。澳大利亚对职业核心能力的定义是：有效参与工作和合作的能力。它表现为在工作中灵活运用知识和技术的能力，包括收集和分析信息、与他人沟通、计划和开展活动、与他人合作、运用数学方法和技术、处理实际问题和使用新技术七个方面。

 

参考和借鉴各职业教育发达国家的经验，中国开始研究部署自己的核心技能标准，初步确定了中国的八项核心技能。除了参考英国提出的上述六项核心技能外，中国还提出了创新（innovation）与应用外语（Application of foreign language）两项新的核心技能。早在1998年，中国就提出了人力资源管理的总体政策：以职业活动为导向、以综合能力为核心的全面人力资源培训和开发体系。并提出了一个完整的专业能力体系。

 

烟台职业学院副教授白世梅提出了基于职业核心能力培养的高职商务英语课程体系的建设。通过对毕业生就业机会群的调查分析，探讨了职业核心能力所需的素质，重建了高职商务英语课程体系。然而，该系统仅限于相关课程更新内容的改革，并没有提出相应的整体课程模式。杭州科技职业技术学院副教授程舒通结合能力标准设计的教育理念，提出了高职教育的职业竞争力模式。程教授模式将职业竞争力分为基础竞争力、核心竞争力和发展竞争力三个部分。该模型具有一定的系统性，为本文的研究提供了参考价值。

 

2.区分专业核心能力的具体模型

 

本文以广东省高职教育研究院“高职学生培养职业核心能力融入专业教学人才培养模式研究”为主题（主题编号：GDJY-2014-B-B104)以专业教学改革为基础，探讨“行动导向教学”培养职业核心能力“校外实践研究”三位一体、相互渗透的人才培养模式。开发设计了将专业核心能力融入高职计算机应用技术相关课程的人才培养模式。