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教育论文

音乐教育存在的问题

时间:2024-05-01 23:34 所属分类:教育论文 点击次数:

随着《全日制义务教育音乐课程标准》(试验稿)的发布,我国基础音乐教育课程改革经历了思想转变、创新实践、调整完善的过程,基本满足了社会对人才审美素质的需求。总的来说,基础音乐教育改革实施得很好。但在许多方面仍存在一些不足和问题,对学校美育教育和教育的均衡发展产生了一定的影响。
 
音乐教育存在的问题
 
1. 音乐教育不平衡,课程改革受阻
 
教育公平是国家的基本教育政策,即公民享有教育权,音乐教育作为一种艺术教育也包括在内。然而,由于我国不同地区的经济、文化和教育水平差异较大,教育公平仍然是人们面临的一个重要问题。主要表现在以下几个方面:首先,音乐课时少,占用情况经常发生。《教育部关于加强和改进中小学艺术教育活动的建议》要求学生从小学到高中享受系统的音乐学习,形成一定的艺术审美素养。目前,我国不同地区的音乐课程水平不同。例如,北京、浙江等发达城市的音乐课开课相对稳定,河南、广西等地区的音乐课开课率很低。艺术课的整体开课情况并不乐观。特别是在九年义务教育中,音乐课整体课程不足,许多学生无法获得有效的美育,大多数学校的艺术教育普遍处于弱势地位。造成这种情况的主要原因之一是当地教育部门对艺术教育了解不够,音乐教育没有上升到美育的高度,人才的全面发展没有提到一定的战略高度,使艺术教育失去了公平。此外,学校艺术教育还有许多不完善的领域。只有面对这些问题,提供立法保障,才能有效改善音乐教育环境,反映学校艺术教育的公平性。
 
其次,音乐教师不完善,专业发展质量不足。目前,我国中小学音乐教师不完善,中小学音乐教师严重流失,特别是在一些偏远地区,音乐教师多为代课教师或兼职教师,整体水平较低。从全国情况来看,中小学音乐教师数量明显不足,教师不均衡也更加突出,语文、数学教师数量较多,音乐、艺术教师数量较少,这种情况在全国许多学校普遍存在。这种情况也导致了学校艺术教育的发展,音乐教育课程改革缓慢,制约了学校艺术发展的质量。
 
最后,音乐教材的选择有不同的标准。我国现行音乐教材的编制顺序和衔接相对混乱。不同地区的音乐教材版本不同,是否适合学生的学习习惯仍然是一个值得讨论的问题。随着音乐课程改革的不断推进,地方教育部门对教材的干预也越来越严重。教材选择混乱对音乐教学有一定的影响,限制了正常的教学活动。
 
2. 音乐课程改革标准不同,问题难以突破
 
随着艺术课程改革的深入,学校在教学方面发生了一定程度的变化,乐器、教科书和多媒体设备都反映了现代教育的概念。学校美育不仅要口头实施,还要实施行动,使艺术教育真正接近学生,缩短音乐与学生的关系。
 
首先,在音乐教育中,教师专注于音乐学习和唱歌、实践活动和多媒体应用,这在全国许多地区非常普遍。这种教学行为主要来自当地音乐教学和研究人员的指导,以及来自全国演示音乐课程的指导。可以说,一些音乐教师只是受到观看的影响,直接应用于实践教学,而没有适当地消化和调整所学到的东西。这种盲目的服从也导致了上述音乐教学行为的出现。
 
其次,在课程改革之前,音乐教学侧重于学科知识和技能的学习,教学方法和教学方法单一僵化,学生的学习兴趣没有真正激发,音乐教育的功能往往更简单。在课程改革的早期阶段,音乐教学发生了一定的变化,但受习惯的影响,国家基础音乐教育几乎是模式化的,如信息教学的广泛应用,旨在使课堂教学更加活跃,丰富教学方法。随着课程改革的不断发展,音乐教学逐渐开始关注其审美功能,但在具体实施过程中,由于针对性和执行力不强,导致音乐审美感觉相对简单,没有深入学习,学生反应不强,课堂教学活动薄弱,形成音乐教学规则和行为的偏差。
 
最后,中国学校的音乐教育主要包括课堂教学和课外活动,但课堂和课外教学是分不开的。艺术教育面临着所有的学生,课堂是主要的学习场所,课外是提高的地方。虽然它们在内容和形式上有所不同,但它们是相互作用和不可分割的。目前,学校注重课外教育,课外音乐教学活动非常丰富,不仅是学校素质教育的代表,而且反映了学生的个性发展,满足了学生和家长的需要。由于课堂音乐教学需要不断积累,不能产生直接效果,难以引起各方的关注和关注。此外,课堂和课外音乐教学的定位也有所不同,课堂教学有一定的义务,面对所有学生,目标是提高学生的审美意识,为学生的全面发展奠定基础。课外活动面临着具有一定专业知识和兴趣的学生,主要提高学生的音乐表演水平,满足社会发展的需要。