术语教育与培训的概念

 

由于人们对术语教育和培训的理解不够清楚，术语教育与术语培训的区别，术语教育与术语教育、术语教学与术语培训的关系仍然不清楚，所以我们首先从概念上定义这些术语教育的术语。

 

1. 术语教育与培训

 

术语教育与术语培训的区别在于，前者侧重于术语作为理论和应用学科的系统性、理论性、完整性和长期性，后者侧重于术语作为术语或术语管理的应用性、可执行性、目的性和短期及时性。术语教育，特别是大学层面的教育，应该是“没有教学”，术语培训，特别是职业教育培训，应该是“分类教学”、因人而异。教育的目的是“知其然”，培训的目的是“知其行”。术语培训是一种有组织、有计划、多种形式的教育学习行为，帮助我们提高技能，提高在职员工的实际术语工作能力和术语管理水平。两者既有内在本质的联系，也有外在形式的区别。虽然目标不同，侧重点不同，但相互适应成为一个统一的体系。

 

在术语教育培训中，首先要区分两类目标群体，即专业术语工作者和非专业术语工作者。两人都是术语工作者，区别在于术语工作是否被视为全职行业或全职工作。因此，培养专职术语工作者，包括术语学家、术语教师等以术语工作为专业术语研究人员和术语管理者，应不同于从事术语工作或部分从事术语工作，具有该领域或行业“专家身份”的术语工作者――依托各自专业技术背景的“兼职”术语工作人员。前者以术语工作为职业，从事系统的术语研究和术语管理。他们有计划、有系统、有目的地组织、协调和批准单语、双语或多语的术语内容，编写术语定义，分析术语相关的概念定义，建立学科领域的概念体系、术语集或术语数据库。对这类术语工作者的培养目标是：让他们了解术语工作的范围和职责。例如，术语核准的方法和程序是什么？如何开展系统的术语工作？术语管理的原则和过程是什么？如何完成特定而具体的术语任务和术语课题？如何控制其他领域兼职术语工作者的术语项目等。后者是指具有行业背景和基础的专家或专家身份，但在研究工作或术语工作的某个时间段或特定阶段干预术语项目和术语活动，是非专职术语工作者，主要是翻译、文献工作者和各行业专家。这类术语工作者的培训目的是注重术语处理和术语管理的应用，需要根据自己的具体需要和专业领域设置教学和培训的计划、内容和目标。

 

根据人们的术语需求和等级，后一类目标群体可以细分为以下几类“专家”：①翻译人员，包括翻译人员、口译人员、翻译研究学者、翻译教师等；②科技工作者包括各学科的科学家、技术专家、工程师、科研开发人员；③文献工作者主要是指信息专家和文献专家，包括文本创作者和作者、文献记录人员、图书馆研究人员和知识内容管理人员；④传播工作者，包括媒体工作者、科技报道工作者、各类媒体记者、从事科技传播交流的工作人员等。；⑤语言规划工作者包括标准化工作者、词典编译者、从事自然语言理解的人和人工智能的计算机专家。

 

以上五类术语工作者的教育培训要分类定制，突出个性化、目的性和有效性。

 

专职术语工作者的教育和培训应体现系统性和理论性。术语学的理论教学以总论为基础，教学计划应注重术语学理论和实践的普遍性和实用性，即术语学的基本知识、基本理论原则、基本方法和应用。除了术语学的基本原则和方法论课程外，系统的课题设计还包括词汇学、词典学、语义学、语用学等语言学分支机构，以及信息技术、认知科学、传播学、逻辑分类理论、知识管理等学科。

 

术语教育培训的目的是培养合格、独立从事系统术语管理工作的人员或兼职术语工作者，包括专职人员和非专职领域的专家。目的是培养他们从事术语工作所需的术语理论和实践能力，系统地收集、描述、处理、记录、存储、呈现和查询术语工作所需的知识、态度和术语能力，能够胜任术语的知识组织和管理。术语教育和培训的关键是区分这两类术语工作者，区分术语作为交流工具和术语作为自己工作或研究目标的差异工作属性。术语教育与术语培训是共性与个性的关系，是普遍性与独特性的关系，是课程设置通识部分与突出专业个性化的平衡关系，是术语管理与短期、暂时分散的术语管理关系。

 

术语工作者的需求不同，不同需求的术语教育需要基于广泛而优秀的学科基础和不同领域的背景，基于术语跨学科的特点，使术语工作者能够不断反思自己的工作，自力更生地开展工作。通过量身定制的术语培训，术语工作者可以在不同的行业和研究领域发挥作用，获得个人生活和工作可持续发展的能力，具备理解和认识世界和组织术语知识结构的能力。

 

2. 术语教育与术语教育

 

术语教育是传播术语理论的行为，注重知识结构和理论建设，属于理论和学科教育；术语教育是传播术语知识的行为，注重知识和应用，属于应用教育[8]。术语教育与术语教学的区别在于，前者认为“术语”是一种学科体系或术语科学教育，就像我们谈论法律教育、医学教育、语言教育一样，从宏观角度看学科体系和结构，涵盖理论、原则、方法和应用的教学和培训，以及术语教学的意义；后者术语教育认为术语是一种更具体、涉及某一学科或行业的教育，即“以术语基础理论为基础，以具有一定专业背景知识的高校学生和社会相关行业人员为基本目标，以培养术语概念为核心目标的普及教学培训活动”[9]。术语教育与术语教育或术语教学的关系无疑是广义与狭义、一般与具体、共性与个性的关系。

 

从术语教学的角度来看，术语课程可以主要分为初、中、高三个层次。初始阶段注重术语入门的基础知识；中间阶段注重一些必要的术语理论知识和实践应用；高级阶段注重术语理论、派系和术语管理技术、理论，也是硕士、博士生和术语研究人员应达到的水平。术语教学不能脱离术语工作者的社会环境。特定的社会文化环境决定了术语教学的情况，包括术语教学应考虑术语工作者未来的工作环境。