职业教育生态是指根据生物学的观点，研究学习者在职业教育过程中的生存和发展状态，以及学习者与学习者与职业教育环境之间的联系。研究指出，创新人才的出现不是教育刻意培养的结果，而是来自其良好的教育生态[1]。在宽松的教育生态中，学习者摆脱了模式化教育、自我完善、自我进化、自我超越的束缚，展现了发展的多样化，以“自然选择”的方式使符合社会发展的人才脱颖而出。在现代职业教育中，必须创造适合个人自由发展的教育生态，培养高素质的职业技术人才。

 

1 我国职业教育生态发展和现状

 

在农业社会中，中国的职业教育主要体现在家庭式和学徒制的车间生态中。学生没有太多的专业选择。教师根据学生的特点，根据自己的经验继承专业技能。在当时的条件下，老师可以教的学生不多，选择学生的条件也很苛刻，这使得很多人无法享受专业教育的权力；另一方面，在小农意识的作用下，学生在学习方法和内容上受到很大限制。因此，在农业社会职业生态中，虽然学习者处于主体地位，但人的全面发展受到很大限制，职业教育在普及和效率上处于相当低的水平；工业时代的到来催生了以普通教育为核心的职业教育生态，使绝大多数人沐浴在教育的阳光下，从车间到工厂，从土地到机械，极大地促进了社会生产的发展。在这种教育生态下，可以实现职业教育的公平合理性，但由于注重人才的“合格”和“批量生产”，“标准化”培训带来了人才的“格式化”发展，严重抑制了学生的个性和创造力，使学生成为学习设备，在学习过程中处于相当被动的地位。

 

随着信息教育的发展，越来越新的技术和设备进入职业教育行业，有效地促进了现代职业教育的发展，在此基础上，许多职业院校进行了各种教育教学变革的探索，但并没有从本质上改变原来的职业教育生态，学生处于更被动的学习状态。在信息时代专业人才的映射下，现有职业教育生态中人才培养模式落后、高校专业设置规划不足、教学效率低、人才培养不能满足社会需求的情况普遍存在[2]。

 

2 职业教育新生态的时代需求

 

目前，我国社会正处于经济发展转型期和经济结构转型期，产业升级对职业教育的发展提出了更高的期望。因此，2014年，国务院发布了《国务院关于加快现代职业教育发展的决定》。同年6月，教育部等六部委联合发布了《现代职业教育体系建设规划》（2014）―2020年）明确指出，职业教育是提高我国国际竞争力和经济社会可持续发展的重要基础，要求现代职业教育培养高素质工人和技术技能人才[3]。社会对人才的需求已经从单一转变为多样化。情况表明，当前的职业教育难以适应社会快速发展的变化。时代呼吁高素质人才，职业教育也期待着一个更具活力的新生态。

 

“橘生淮南为橘，生淮北为橘”，果实差异源于生态差异。要从根本上提高职业教育培养的人才素质，必须从根本上改变现有的职业教育生态。苏伽特，印度教育科学家？米特拉指出，人类学习本质上是一种自组织行为。人本主义学习理论家也认为，人类有先天的学习愿望和潜力，学习必须以学生为中心，只尊重学生在教育过程中的主要地位，关注学生在学习中的主要动机，让他们体验学习的快乐，为自我实现学习，激发他们的内在创造力[4]。学生是职业教育的主体，也是教育教学过程中最重要、最活跃的要素。把学生置于被动学习的地位，是职业教育的本末颠倒。在信息时代，必须建立以人为本、以社会需求为导向、以多元化人才培养为核心、以个性化自主学习为主体、灵活高效、可持续发展的新型职业教育生态。在新生态中，职业教育百花齐放，百家争鸣。在宽松、自由、竞争的环境中，培养出具有独立思维和创造力的高素质人才。