1. “Android应用开发”课堂教学的问题及现状

 

作为软件工程专业的专业方向选修课，安卓应用开发是培养移动互联网研发人才的重要组成部分。通过本课程的学习，学生可以掌握基本的移动应用开发技术（ Android），有实力编写好的代码和调试代码，最终成为能够完成移动应用模块应用的人才。在以往的教学模式下，虽然学生可以通过学习Android应用开发课程来理解和掌握大量的Android理论知识，但仍存在诸多不足，主要存在以下问题。

 

1.1 需要提高学生的动手编程能力

 

作为一门编程课程，学生编程设计能力的提高是课堂教学的重要目标。在以往的教学模式中，在Android应用开发的理论教学中，一般采用课件讲解基础知识，进行“说教”式教学，教学方法单一，内容枯燥；在实验课上，根据老师的课程实验提醒，完成Android知识点的单一应用实验，实验功能简单，不连接；在Android课程评估方法中，采用传统的纸质试卷调查学生的知识掌握情况是片面的。选择这种传统的教学方法进行Android课堂教学，虽然让学生熟悉Android的理论知识，但仍然不能用于项目实践，纸上谈兵终于觉得肤浅，绝对知道这件事要实施，最终不能有效提高学生的Android编程能力。

 

1.2 学生相对缺乏工程实践技能

 

在传统教学中，通过Android应用开发相关课程案例测试和一系列同步练习，学生可以在一定程度上锻炼自己的编程能力，学生也可以利用Android应用开发知识解决一些小的编程问题，如单个Activity的跳转和启动模式、单个控件的使用等。然而，在传统的Android应用开发教学中，学生没有实现完整的Android开发项目，缺乏系统的工程实践经验，无法综合运用Android知识。

 

2 基于TOPCARES-CDIO模式的Android应用开发课堂教学实践与改革

 

2.1 OPCARES-Android课程中CDIO教学模式的应用

 

在课程中选择TOPCARES-CDIO教学模式，需要以项目实施为主线，以知识培养为基础，以能力培养为基础，以学生就业为导向，组织课程内容，让学生真正学习课程知识，掌握专业技能，达到学以致用的效果。在Android教学过程中，我们依托“成都美食创意APP”作为我们的三级综合项目，贯穿Android应用开发的大部分知识点，从三级项目中整理四级和五级项目，利用四级项目和五级项目加强学生对专题知识点的掌握。“成都美食创意APP”项目具体内容如下：一是为“成都美食创意APP”项目做准备，营造Android应用开发环境。二是对“成都美食创意APP”进行需求分析和系统设计。三是APP的界面设计部分。四是实现用户注册登录、食品信息添加、删除、修改、搜索、数据分析、食品订单管理等主要功能部分。Android应用开发的课堂教学和内容以“成都美食创意应用”为任务中心，将项目所需的知识分为具体的知识模块。在教学实施过程中，我们采用一个三级项目、六个四级项目和几个五级项目来推动整个项目的教学。项目结构如下：

 

三级项目：成都美食APP：；

 

四级项目：用户注册登录系统（涉及知识：Activity等）；

 

Android简易计算器(涉及知识:UI控制、布局等))；

 

商品结算系统（涉及知识：对话框、Listview等）；

 

用户管理系统（涉及知识：文档存储， SQLite数据库等)；

 

音乐播放器(知识: Service， broadastrever等)；

 

多线程下载网络图片（涉及知识：多线程、网络编程等）；

 

五级项目：若干课堂案例，构建项目理论知识。

 

通过项目的实施，培养学生应用知识的能力，培养学生的个人能力，满足“中学、学习”的综合教学要求。在课程项目的具体实施中，逐步加强“成都食品创意应用”的知识难度和技能要求，提高学生的专业能力。

 

 2.2 TOPCARES-CDIO教育模式下课程教学模式改革

 

在 TOPCARES-在CDIO模式下，课堂教学应注重项目实践，提高学生在项目实践中的学习能力和工程实践技能，达到“学习、中学”的效果[2]。在有限的90分钟教学过程中，以案例为导向，将Android应用开发的相关知识点融入到项目中，精讲多练。同时，为了让学生填补课时的不足，在每个模块中安排了一系列相关的模块项目，以巩固相应的知识。在实际教学中，我们通过五级项目讲解单一重点知识，带领学生完成相应单位的四级项目。课后，我们需要通过对四级项目的理解和掌握，实现与三级项目相对应的项目内容。TOPCARES-CDIO教育模式下的Android课程教学应以小组的形式进行组织，以塑造学生的团队合作能力。在工程作业中，分组进行。项目小组以3～5人为宜，组长负责课程项目实施过程中的任务分配协调、总体进展和项目管理。小组定期召开会议，报告项目进展情况，交流学习经验，讨论项目的进一步实现，提高学生的表达能力和自我展示能力，加强学生之间的沟通与合作。通过团队合作的项目教学方法，可以极大地塑造学生的小组学习和团队合作能力，锻炼学生的沟通和项目实践能力，达到“学习、中学”的效果，真正实现学习的统一。

 

2.3 TOPCARES-CDIO教育模式下的课程评价改革

 

由于学生在具体专业知识、实践工作能力和项目团队合作方面的能力与目标不同，基于TOPCARES-CDIO模式的Android应用课程评价方法应结合学生的日常表现和项目实施情况，从知识掌握、能力水平、态度表现等方面对学生进行综合评价。在实际教学中，主要采用项目评价的方式进行评价，总分由平时成绩(50%)组成期末成绩（50%）：

 

平时成绩=考勤(20%) 课堂表现(20%) 上交作业与实验(60%)；

 

个人成绩（40%）小组成绩（60%）：

 

个人成绩主要通过项目实施过程中学生的基本知识应用能力、实践能力、问题分析解决能力、沟通表达能力和团队合作能力、创新创业能力[3]等进行综合评价。

 

小组成绩=项目完整性(40%) (15%)项目的正确性和可靠性界面美（15%）答辩表现(15%) 项目报告(15%)。