提出环境教育

 

生态环境的改善不仅需要意识形态的觉醒，还需要实际行动。纵观世界，不难看出，西方国家也经历了类似经济发展造成环境破坏的痛苦时期。面对生态环境的破坏，西方国家采取了一系列措施，取得了良好的生态环境建设效果。西方国家的教训为我国生态文明建设提供了许多经验和实践，其中积极开展环境教育是关键实践之一。

 

环境教育是指以保护环境、节约资源、保护环境为主要内容的各种形式的教育活动。环境教育（Environmental Education）这个术语是1948年浦利查德国际自然保护联合会（IUCN）总会成立时首先使用。[1]随后，环境教育术语经历了漫长的沉静期。直到1970年，美国制定了世界上第一部环境教育法，环境教育术语逐渐进入人们的视野，受到人们的重视。特别是随着洛杉矶光化学污染事件、伦敦烟雾事件、日本水田病事件等环境问题的频繁发生，世界各地的人们掀起了一股关爱和保护自然环境的浪潮，对环境问题的重视程度提高到了前所未有的高度。在此期间，几次重要的国际形势会议最终确定了“环境教育”作为一个特殊术语，得到了人们的广泛认可和使用。

 

美国人非常重视环境教育，不仅包括在科学教科书的主要内容中，而且每年为环境教育提供大量的财政资金，此外，美国政府还设立了“总统环境青年奖、罗斯福奖”和其他特殊奖项，以奖励在环境教育中做出突出贡献的组织和个人。德国人通过长期扎实有效的学校环境教育，培养了优秀的环境意识和较高的环境素养。一方面，德国环境教育的有效实施离不开政府的高度重视和政策支持，使环境教育课程有效顺利地纳入学校教育。[2]在日本，环境教育也受到了高度重视，这也是日本生态环境在战后经济快速发展造成严重破坏后能够及时修复和保持良好的原因。自20世纪50年代末以来，为了改善生态环境，日本政府积极开始建设环境教育基地，每年提供专项资金预算，确保其有效运行。20世纪90年代初，日本环境厅开始有计划地规划和建设各种“自然感受设施和生态露营地”，加强环境教育。[3]