前元庄试验的神话与破灭

 

前元庄实验是上世纪末农村教育综合改革的典型例子。前元庄是山西省吕梁（现吕梁市）柳林县管辖的一个偏远村庄。20世纪80年代末，在“教育服务现代化建设”理念的指导下，我国农村地区普遍开展了农村教育综合改革的探索。1987年，山西陶瓷研究协会副会长、吕梁区教育局局长刘辉汉带着“探索农村教育服务农村社会主义建设的新途径”来到前元庄村，前元庄村党委书记康梦熊的想法，8月，前元庄小学更名为“前元庄实验学校”，开始了前元庄教育实验的大胆探索。前元庄实验学校改革改变了过去农村教育不切实际需要的道路。通过调整农村教育内部结构，使农村教育更好地服务于农村地方发展，探索了农村学校一体化和“三教育协调”的农村教育发展模式。

 

一是村校一体化。校长兼任村长，同时规划、实施和促进农村经济发展和教育发展。建立教师联系农民制度，为农民脱贫致富提供技术指导。学校教师被聘为村委会“智库”，共同参与全村经济建设和教育发展重要问题的决策。学校专职教师兼任成人教育文化教师，专业农民兼任学校劳动技术课程和实习指导教师。资源共享、学校书籍、实验仪器向全村农民开放，村里的果园和田间作物为学生实验实习提供基地。使农村教育直接服务于农村经济发展，提高农民素质。

 

二是“三教统筹”。在教学中，实行基础教育、职业教育和成人教育的“三教统筹”。学校设有学前教育、小学、初中和成人教育。基础教育与成人教育相互渗透，职前教育与职后教育相互联系。初中劳动技术课突出农村特色，努力让学生掌握一两个实用的生产工艺。初中毕业后不能继续深造的，转到我校成人教育继续学习。教学目标是让学生“有基础，有技能回家”。

 

经过7年的改革试验，前元庄村的面貌发生了翻天覆地的变化。到1994年，前元庄摘下了“贫困”的帽子，人均收入从1987年的320元增加到1994年的1100元，基本消除了文盲。所有适龄儿童入园，小学入学率和巩固率达到100%。前元庄村改革的成功经验不断得到全省和全国的肯定，其经验不断得到推广，成为全国农村教育综合改革的典型案例。

 

然而，随着村民经济收入的增长，富裕的村民不再愿意把孩子送到前元庄实验学校为当地农村服务，而是把孩子送到更好的普通中学，为大学做准备。同时，随着农业效益低下，农村人口流向城市，前元庄村学生流失相当严重。“今天的前元庄实验学校又回到了应试教育的轨道上。当时，轰轰烈烈的变化就像从未发生过一样，甚至记忆也变得模糊了。”[1]

 

前元庄教育实验的衰落不是前元庄的错，而是我国农村教育发展背景的变化。农村教育发展的最大背景是城市化及其带来的城乡关系的变化。因此，前元庄实验的兴衰。农村教育的发展离不开社会环境，农村教育的治理也不能局限于农村社会的发展。相反，要全面考察我国整个社会的发展，特别是城市化发展环境下的城镇关系。费孝通曾说：“在中国社会变迁中，城乡至少同样重要。如果离开城市研究，农村的变化就不容易理解。从某种角度看，人类文明的发展史就是城市化的发展史。在城市化发展过程中，农村一方面面面临着城市文化的沉浸，导致农村文化的自卑和不知所措；另一方面，在农村人口向城市人口转移的过程中，农村正面临着日益空心化的荒凉局面。在城市化的驱动下，农村教育就像中国早期的现代化，被动和消极，越来越找不到农村教育发展的基础，在探索方向服务农村或城市，模仿城市或基于当地的发展路线，这些困惑一直伴随着农村教育的发展。因此，可以说，我国农村教育改革经历了30年的犹豫失据。