通识教育与大学英语培训课程的关系

 

目前，大学英语课多为听、说、读、写，不利于培养学生的国际视野和英语交际能力。我们需要重新审视大学英语课程在学生培养中的定位教学，进行创新改革。通识教育与大学英语教学的结合，不仅可以提高学生的专业能力和道德素质，还可以保证应用型本科毕业生的“行业融合”，为企业培养“有用、有用”的人才，为提高大学英语教学质量提供新的思路和方向。

 

（1）通识教育的理论依据

 

在中国古代，“论衡”的“博览古今为通人”、“中庸”的“做学问应、博学、审问、慎思、明辨、行之；在西方古代，亚里士多德的“自由人教育”是吕克昂式的逍遥学派；随着工业革命，纽曼倡导的博雅教育。

 

在现代教育中，马修·阿诺德倡导的现代大学“通识教育”受到了广泛的影响，引起了广泛的关注，并逐渐得到了世界著名大学的认可。在通识教育中，台湾大学和其他世界知名大学也试图增加学生知识的广度和深度，扩大学生的视野，使学生具有人文和科学素质，培养学生成为“全面发展的人”。

 

通识教育是现代教育理念中国化的一个实践过程。博雅教育、全人教育、自由教育、能力发展培训等与通识教育相关的教育方式；或者中国多年的素质教育和“德、智、体、美、劳”的全面发展教育，包容和体现了中国通识教育具有中国特色，面向世界全面改革开放。

 

（2）两者之间的关系

 

笔者将古往今来、古今中外的相关教育理念融入到今天的通识教育中，即综合素质教育，让它服务于大学英语教学，尤其是大学英语培训班，让学生在提高英语听说能力和实战能力的同时，不忘积累各种知识，让原本枯燥的大学英语培训班成为学生向往参与的学习课，真正积累知识。

 

实现了应用型本科院校英语教学理念和模式的突破和创新。注重大学英语培训课程的教学和学生岗位技能的培养，其切入点是通识教育与大学英语的有机结合，以及职场英语与行业英语教学的有效衔接，从而构建以提高学生英语应用能力和职业技能综合素质为目标的教学模式。在转型为应用型普通本科院校的大形势下，增加了大学英语通识教育。在提高语言素质的同时，更加注重学生综合素质和道德修养的不断提高，符合普通本科院校的人才培养目标，既不同于研究型大学的学术英语学习，也不同于高职院校的技能型人才培养。针对独立学院学生的现状，选择知识面广、难度适中的教材，让学生在实训课上学到有价值、有针对性的知识，最终帮助学生在记忆中形成知识链，从而实现知识的积累，提高对英语培训课堂的兴趣。

 

总之，基于类似高校的定位和社会对应用技术人才的迫切需求，在大学英语培训课堂上实践通识教育迫在眉睫。