高职院校应根据社会需要确立教学目标，优化课程设置，加强教材和教师建设，完善评价体系，提高学生的自主学习能力，为培养国际复合型人才奠定坚实基础。

 

高职院校英语教学现状分析

 

（1）与社会需求脱节

 

虽然国家不断提高听说在英语教学中的地位，但高职院校的英语教育仍以读写为主，教材内容大多以人文主题和基础语法知识为主，与中学英语教材的编写没有太大区别。这种与学生未来工作无关的英语教育，与社会需求脱节，大大降低了教学效果，也打击了学生的学习兴趣。

 

（2）课程设置滞后

 

目前，高职院校英语课程的滞后主要体现在以下三个方面。1、教学时间有限。高职院校均为三年制专科教育，教学时间较本科短，自然大学英语教学时间也较短。高职院校英语课程一般开设两个学期，有些专业会根据实际情况开设一个学期的专业英语课程。可见，大学英语的教学时间相当有限。二、大学英语教学班太大。高职院校英语教学班一般40人左右。由于师资力量不足，部分学校甚至采用合班教学，教学班人数达到80人以上。这种大班教学严重影响了学生听说能力的提高。3、学生个体差异明显。大多数高职院校的英语教学班都是自然班。虽然学生的综合成绩相同，但英语成绩参差不齐，这使得教师在制定教学计划、设计课堂活动等方面受到限制，容易顾一失彼。这不仅影响了学生的学习态度，也降低了学生的学习兴趣，大大增加了教师的工作难度，影响了教学效果。

 

（3）教学模式滞后

 

大多数高职院校的英语教学仍然遵循以教师为中心的传统教学模式。一方面，由于教学班太大，学生的语言能力不平均，课堂活动难以开展；另一方面，由于教学时间有限，教学内容繁重，教师不得不优先考虑。此外，用人单位非常重视英语水平考试成绩，将其作为选拔人才的条件，导致教学重点和学习重点指向水平考试的准备。虽然水平考试的通过率有所提高，但准备考试只是临时学习动机，不利于学生终身学习英语的目标。虽然学生通过了英语水平考试，但他们的英语应用能力并没有得到很大的提高，这违背了大学英语教学的目的，不符合社会需要。

 

(4)师资力量不足

 

高职院校英语教育师资不足主要体现在两个方面。第一，师资紧张。师资紧张直接导致英语教学班过大。由于一些高职院校师资极度短缺，不得不聘请外校教师，不仅不利于教学管理，而且难以保证教学质量。二是师资能力不足。社会需要懂专业、懂英语的复合型人才，这就要求大学英语教师搭建学生专业与英语语言能力的桥梁。然而，如今高职院校的英语教师大多毕业于英语专业。大学毕业后，他们直接进入高职院校从事教学工作，对学生的专业一无所知，这使得英语教师很难做好搭桥工作。因此，全面提高高职院校英语教师综合能力的任务迫在眉睫。