职业教育是一种与区域经济和社会发展密切相关的教育类型，具有鲜明的区域特征。专门分析我国经济发达地区职业教育的人类需求，比较总结经济发达地区职业教育的概念和实践困境，最后探索经济发达地区职业教育的核心价值追求，为经济发达地区职业教育的发展提供概念支持和理论参考。

 

经济发达地区职业教育面临幸福人性的诉求

 

本文所指的经济发达地区主要是指东南沿海经济发达的省份和地区，特别是长三角和珠三角经济发达地区。与中国其他地区相比，特别是大陆省份和地区，经济发达地区的职业教育在人类需求上有什么异同？

 

同样的人类需求方面。无论是经济发达地区还是经济欠发达地区，职业教育在以下两个方面都有相同的人类需求：一是获得尊重和认可。无论在哪个地区，职业教育的学生都是该地区学习的“贫困学生”，其共同特点是理论基础薄弱，考试成绩不理想。在这种情况下，职业教育学生普遍存在心理自卑倾向，甚至有些学生自暴自弃，不愿意积极面对社会。从人类需求的角度来看，他们都有强烈的迫切需求来获得尊重和认可。二是得到改进和发展。从职业教育发展的初衷来看，主要是提高受教育者的职业技能和专业能力，这是任何地区的基本共识。从人类生存和发展的角度来看，通过职业教育提高其生存技能和发展竞争力也是人性的基本需求。

 

人性诉求的不同方面。与经济不发达地区相比，经济发达地区职业教育最大的人性诉求就是幸福。当然，需要注意的是，不是经济欠发达地区的职业教育不需要幸福。客观地说，幸福本身就是人们普遍追求的人性，无论地区和经济状况如何。正如德国著名哲学家费尔巴哈所说：“生活和幸福是一件事。所有的追求，至少所有健全的追求都是对幸福的追求。但相对而言，经济欠发达地区职业教育的幸福需求并不构成其主要追求。由于经济欠发达地区的学生生活条件相对困难，他们进入职业院校学习的主要目的是找到一份好工作，改善他们的情况和家庭生活条件。客观地说，生存和发展的人性需求压倒了幸福的人性需求，构成了欠发达地区职业教育学生的主要人性需求。为什么幸福构成了经济发达地区职业教育最大的人性诉求？主要有以下几个原因：

 

首先，从学生的生活条件来看，幸福是第一人类的需求。职业院校一般是当地的大学，其学生主要来自当地的年轻学生，其他地方的学生较少。因此，经济发达地区的职业教育主要来自经济发达地区，生活条件优越，从不担心基本的生活安全问题。

 

在这种背景下，他们通过学习解决生存问题的愿望和需求显著下降。此外，他们的学习基础较差，父母和社会经常“另眼看待”他们，他们的精神状态会比经济欠发达地区的职业教育学生更消极。因此，相对而言，对于经济发达地区的职业院校学生来说，“持续的高舒适度并没有给人们带来预期的幸福，反而有逐渐偏离幸福的倾向。这种现象可以称为舒适悖论。”[2]在“舒适悖论”的困境下，经济发达地区职业教育首先要解决的问题是如何提高学生内心的幸福感，让他们通过职业教育找到人生的幸福或幸福之路。

 

其次，从学生的职业期望来看，幸福是第一人类的需求。基于上述情况，经济发达地区的学生生活条件远优于经济欠发达地区，因此对职业和工作的期望相对“漠不关心”。与欠发达地区职业院校学生通过职业和工作改善生活的迫切期望相比，经济发达地区的学生感觉不强烈：即使许多学生毕业后不工作或进入这个行业，他们的基本生活也得到了保障。在这种情况下，为了激发学生的学习热情和专业认同，我们必须把他们的幸福感，而不是未来的职业愿望作为第一人性要素。如果学生在学习中不能体验到幸福和幸福，他们的学习热情和专业认同将受到很大的影响，甚至可能导致一些学生直接“忽视”或放弃学习。

 

第三，从父母的要求和愿望来看，幸福是第一人类的需求。在我国经济发达地区，与经济欠发达地区相比，职业院校学生家长对学生的要求和愿望明显“较低”。对于家长来说，学生进入职业院校，更多的是要求学生学习基本的生活真理，避免“学习不好”，这里的专业学习相对“次要”。在这样一个相对“低”的家长要求和愿望的背景下，经济发达地区的职业院校应该“稳定”学生，安心在学校学习，必须首先考虑他们在学校的幸福。如果学校提供的学习环境使他们感到单调、沮丧和无聊，它将不可避免地影响他们在学校的表现，然后影响学校的教学秩序和质量。因此，从家长的要求和愿望来看，经济发达地区的职业院校必须正视学生幸福的突出人性需求。

 

从以上分析可以看出，与经济欠发达地区的职业教育相比，经济发达地区的职业教育首先面临着幸福和人性的需求。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“学校的任务不仅是教学生从事劳动和社会活动所需的知识，而且是给每个人精神生活的幸福。”[3]显然，这一判断适用于当今中国经济发达地区的职业院校。