幸福教育：经济发达地区职业教育的核心价值追求

 

结合前两部分的讨论，我们可以得出这样一个基本的判断：经济发达地区职业教育的基本人性需求是幸福，但该地区目前的主流教育理念忽视了这一点，造成了教育实践中的各种困难。为了实现经济发达地区职业教育的长期可持续发展，我们必须以幸福教育为核心价值追求。但对于这种核心价值追求，首先有两点需要解释：第一，这里所谓的幸福教育不是肤浅的“幸福”，即只有通过简单的手段让学生感到短暂的幸福和兴奋，而是一种基本的、深刻的教育理念，围绕如何让学生感受到自我尊严、价值等问题开展教育工作。其次，这里的幸福教育并不排斥职业教育的工学结合和校企合作人才培养模式，而是在这种基本的人才培养模式的基础上，全面建立合理的教育体系，激发和触动学生的感受和创造幸福。

 

经济发达地区的职业教育应如何以幸福教育为核心价值观，教会学生感受真正的幸福？笔者认为，我们可以从以下三个方面入手。

 

首先，幸福教育是日常管理的核心价值追求。幸福教育作为经济发达地区的核心职业教育理念，应首先融入学校的日常管理。一是建立灵活、人性化的管理体系。例如，建立学生独立管理委员会，约束和督促学生遵守日常规定；建立灵活的教学管理，特别是各种“分数”制度，充分发挥学生的积极性和专业知识，激发学生的学习兴趣和发展专业知识的欲望；等等。二是日常管理人性化、入微化。所谓人性化，就是把学生当作日常管理中的“正常”学生，摒弃“区别对待”的错误态度，尊重学生的主体性和主动性，特别是基本人格；所谓入微化，就是在日常管理中注意每个学生的行为和变化，特别是通过多种渠道及时了解和化解学生的内心困惑。三是营造健康有趣的校园文化氛围。职业院校应以高等教育的普遍文化氛围（不做一些特殊治疗）来教育和引导学生，这不仅有利于学生摆脱自卑（体验正常的高等教育文化），而且有利于提高学生的兴趣（建立长期的幸福体验）。正如著名哲学家怀特海所说：“我们要培养既有文化又有专业知识的人才。专业知识为他们奠定了起步的基础，而文化则像哲学和艺术一样引导他们走向深刻而崇高的境界。[6]因此，应高度重视职业教育，特别是经济发达地区的职业教育和文化带来的幸福。其次，幸福教育是课堂教学的核心价值追求。经济发达地区的职业教育除了体现幸福教育的日常管理外，还应贯穿于课堂教学中幸福教育的核心价值追求。从目前的实际情况来看，许多教师在课堂教学中并没有考虑到学生群体的实际人性需求，而是采用了“通用”的教学方法：传授知识、讲理论等。当然，笔者并不否认基础知识教学和理论讲述在经济发达地区职业教育课堂教学中的作用，因为无论哪个地区的教育（无论哪个层次）都离不开这些基本的教学要素。作者强调，经济发达地区职业教育的课堂教学（包括教学设计）应以学生的幸福为主要因素（而不仅仅是以知识为核心）。那么，如何开展这样的快乐教育课堂教学呢？可重点考虑以下两点：一是以学生的参与带动课堂教学。这里所谓的学生参与主要是课堂教学过程，应以学生为中心。知识的教学和叙述可以由学生“提前”准备，课堂教学可以作为学生“展示成就”和“交流经验”的重要场所。从而带动学生的实际学习，同时激发学生的成就感、价值感等。拒绝课堂教学的模式主要是教师简单地教授知识。二是以教师的启发带动课堂教学。当然，学生参与并非教师脱离课堂，在课堂上，教师要以激励学生为主。教师的灵感主要是通过学生展示的问题。教师根据自己的分析和经验谈论自己的观点和感受，引导学生学会思考和解决问题（轻松的氛围）。这样，课堂就在“教学相长”的平等宽松氛围中独立构建。因此，人性消极的学生可能会在课堂上找到一些知识的乐趣和价值的快乐。正如赵汀阳先生所说：“幸福的一个关键点是，幸福不仅可以通过好的结果来定义，而且必须通过良好的行动过程来定义，否则就不可能幸福。显然，课堂教学中的“美好行动过程”是师生共同参与、平等对话、获取知识的过程。

 

第三，幸福教育是实训实习的核心价值追求。众所周知，对于职业院校来说，实训是最重要的教育环节，也是实施“工学结合、校企合作”人才培养模式的最重要途径。在实习过程中，要充分融入幸福教育的核心价值追求，激发学生对“工作”、“劳动”、“职业”的热情和认可。可以从以下几个角度入手：一是实习训练可以灵活处理。在这里，主要原因是经济发达地区的许多学生都有一些社会资源。因此，在实习培训中，学生可以独立选择，而不是统一的实习培训处理。当然，这里需要注意的是，在学生自由选择的实习培训中，教师要做好相关“成果”的检查和验证，而不是让学生随意。这样，通过自由选择的实习培训，学生可以充分发挥自己的专业知识和兴趣，了解劳动、职业和专业的价值，激发和提高自己的专业认同感和价值感。二是实习培训以学生自主创业为主。与大陆经济欠发达地区相比，经济发达地区职业院校的学生一般具有一定的经济条件。在这种情况下，学校的实习和培训可以主要由各种学生自己创业，这样学生就可以利用自己的各种资源来发挥自己的能力。当然，这里的创业包括两种形式：校内创业和校外创业。我们应该关注学生的经历和感受。学校不应该太注意创业的结果。学校和教师需要做的是鼓励学生理性创业，为学生提供相关的智力支持和帮助。第三，对于不适合创业的专业，实习培训可以采取“多元化”的方式，不做“统一”的安排。对于热爱本专业的学生，可以安排他们到相应的实验室或企业进行实习和培训；对于对本专业不热情的学生，学生可以选择实习和培训的专业方向，尊重他们的兴趣和发展要求。上述实习培训模式的根本目的是让学生在具体的“生产劳动”中体验自己的尊严、价值和意义，找到生活的幸福。

 

总之，经济发达地区职业教育的核心人性需求不同于大陆经济欠发达地区职业教育，学生的幸福人性需求构成了区域职业教育面临和回答的主要问题，因此，区域职业院校应认识到问题的本质，以幸福教育为核心价值追求，及时调整教育理念和实践措施，最终从根本上提高人才培训质量，实现区域职业教育的长期稳定发展。