当前经济发达地区职业教育观念歧途和实践困境

 

幸福的人类需求是经济发达地区职业教育面临的主要和深层次问题。因此，该地区的职业教育必须从根本上实现长期和可持续的发展，并面对和解决这个问题。然而，从现实的角度来看，这一问题并没有引起经济发达地区职业院校的高度重视，这主要表现在两个方面：思想歧途和实践困境。理念歧途。客观地说，我国职业教育存在一个普遍存在的问题，即遵循“统一”的人才培养模式：工学结合、校企合作模式。显然，这种“统一”的人才培养模式主要是基于一种基本的职业教育理念:学做一体化的理念――从学中做，从做中学，锻造熟练的职业(专业)技能。为此，经济发达地区的职业院校和内地经济欠发达地区的职业院校一样，都围绕着学生“学做一体化”的中心开展。当然，我们不能否认“学做一体化”作为职业教育基本理念的重要地位。然而，从经济发达地区职业院校学生的基本人性需求来看，作为基本的指导教育理念仍存在很大的缺陷。该地区职业院校的学生对幸福人性的需求超过了任何其他类型的需求。从这个角度来看，“学习与实践一体化”的概念只能作为经济发达地区职业教育的一个方面，而不能作为其基本概念。对于经济发达地区的职业教育，要通过“学做一体化”来引导学生，前提是让学生在“学做”中找到人性的幸福。“给从事任何工作的人一种幸福，这意味着帮助他在无数的生活道路上找到最清晰的生活方式，充分发挥他的个人创造力和个性才能。[4]相比之下，当前“学习一体化”的基本概念，其核心是“不差异化”强调学生不断参与各种专业学习，参与各种技能培训，对学生的精神感受、学生的真实心理需求缺乏足够的关注，对于能够发挥学生个人创造力和个性能力的教育平台创造，更少涉及甚至直接忽视。

 

在经济发达地区职业教育的具体实践中，由于概念偏差，并没有给学生带来最重要的东西――幸福主要表现在以下几个方面：

 

首先，学生对学习专业知识和技能的兴趣相对较弱。在经济发达地区，特别是珠江三角洲地区，职业院校的学生普遍对学习专业和技能“漠不关心”。学校学生最大的特点是除了不喜欢学习外，大多数其他校园活动都非常热衷。经过作者的调查和咨询，学生们并不觉得知识“无用”，但在许多学生看来，许多教师缺乏知识，专业基础不扎实。与此同时，许多教师的课堂教学方法要么僵化，要么过于“活跃”。所有这些，在学生看来，都很难刺激他们的学习“兴奋点”。同时，在大量的培训和实习过程中，学生普遍反映的问题是，培训和实习是一个“机器化”的过程，教师在这个过程中没有发挥很好的教育指导作用，特别是对学生的心理关注和感受理解，显得非常缺乏。

 

第二，学生的生活方式相对懒惰，生活态度相对消极。在经济发达地区，职业院校的学生在生活中普遍没有表现出年轻人应有的热情。许多学生认为，职业教育完全是他们“生活健康”的载体：因为父母不希望他们过早进入社会，不得不把他们送到职业学院“接受管理”。在整体“学做一体化”培训模式的“压迫”下，很多学生认为自己根本不需要这一系列的“培训”：自我欲望和父母的期望都是如此。在这种情况下，可以说学校的教育离他们的生活很远，或者根本不关注他们的生活世界。就这样，正如一些学者所指出的：“当教育拒绝生活时，生活必然会拒绝教育。被生活拒绝的人只能咀嚼生活的不幸。[5]显然，对于职业院校的学生，特别是经济发达地区，他们更需要学校的积极心理咨询，使他们摆脱“失败”的挫折和“自卑和放弃”的泥潭。

 

第三，学生普遍缺乏坚定的理想信念，缺乏明确的职业理想和规划。在过分强调“学做一体化”理念的支持下，经济发达地区的职业院校也表现出普遍缺乏理想信念的精神虚假状态，因为无法激发学生的真正兴趣。对于未来，学生们表现出一种“鲁莽”的无知和“蔑视”。同时，在未来的职业期望中，学生普遍感到“困惑”，或者根本不愿意思考未来的社会角色，混日子，今天不想要明天的事情。从实际情况来看，最大的原因是经济发达地区职业院校的大多数学生根本不明白什么是真正的美好生活，所以没有理想的维度来追求未来的美好生活。对于理想的建设，它首先来自于对生活的期望和追求。

 

由此可见，我国经济发达地区的职业教育由于未能真正把握学生的普遍人性需求，在支撑理念上误入歧途，也导致了教育实践中的一系列困难。要摆脱这些困境，这些地区的职业教育必须正视问题，重建核心教育理念和价值追求。