高职院校英语教学改革建议

 

（1）根据社会需要制定教学大纲

 

人才是为社会培养的，人才培养计划应根据社会需要制定。社会需要懂英语、懂专业的复合型人才，高职院校英语教育的教学目标应该是培养这类人才。课程设置、教学模式、教学理念、教学内容、教师培养等都要以社会需求为导向。只有这样，才能培养出适应新形势的人才。

 

（2）优化课程设置

 

根据社会需要和学生的需要，课程可以从以下几个方面进行优化。首先，适当延长大学英语教学时间。大学英语课程教学分为四个学期，每个阶段的教学重点不同。第一、第二学期主要是加强学生的基础知识，同时准备英语水平考试，培养学生的英语基本技能；第三、第四学期主要是专业英语和日常外交知识，使学生掌握工作中常用的英语知识和技能。其次，小班教学，培养学生的听说能力，更有利于课堂活动的发展，更容易让学生融入英语课堂，也有助于实现以学生为中心的课堂模式。此外，大学英语教学应分层次进行。这可以从真正的意义上实现因材施教。大学英语教学课程应根据学生的英语入学成绩分为不同的层次。教学班中学生的英语水平相当，有利于教师设计最适合学生的教学内容和教学活动。

 

（3）加强师资队伍建设

 

为了实现大学英语课程的优化，教师队伍的建设是关键。高职院校应从两个方面建立教师队伍。首先，根据学生人数招聘足够的大学英语教师，使小班教学成为可能，也有助于教学管理。此外，为了培养懂英语、懂行业的大学英语教师，高职院校应定期对英语教师进行行业知识培训。培训方法可以多样化，如安排教师在课后上专业课，或在暑假对英语教师进行短期集中培训。有条件的高校也可以将英语教师送到行业进行短期实践。只有当英语教师成为“双师型”人才时，才能更好地培养学生成为社会所需的复合型人才。

 

（四）提高学生自主学习能力

 

自主学习是学生自我管理学习的一种能力。学生可以在整个学习中确定学习目标，监控学习过程，调整学习方法，最终完成学习效果的自我评价。由于中学英语教育主要是考试，许多高职院校长期忽视了自主学习能力在英语教育中的重要作用，英语学习成为被动接受，严重打击了学生的学习热情。因此，教师应帮助学生在英语教学中建立自主学习意识，鼓励学生提高和提高自主学习能力，以学生为学习主体，使学习从被动转变为主动，最大限度地激发学生的英语学习潜力。