早期教育机构师资培训

 

教师问题是早期教育市场中最突出的问题。师资力量不足、师资水平低、师资标准鉴定机构不足，将成为制约0-3岁婴儿早期教育机构发展的因素。因此，规范0-3岁婴儿早期教育机构的发展，应以师资培养为重点。

 

1 示范幼儿园0-3岁早教骨干教师“培养”

 

示范幼儿园不仅在办学质量、办学理念、办学规模等方面比普通幼儿园有优势，而且对教师的要求也很高，对教师的专业技能和素质也有很高的标准。因此，示范幼儿园的骨干教师有潜在的发展空间和外部环境。因此，0-3岁早期教育骨干教师的培养是最重要、最关键的。

 

2 培养0-3岁早期教育骨干教师，根植专业领导的教育服务理念

 

根据0-3岁婴儿发育的独特性，专业指导的关键是正确理解和处理两种关系：儿童发展与成长生态环境的关系、儿童发展的关键时期与教育影响的关系。0-3岁婴儿发育的独特性决定了教师主要优化家庭生态微观环境，及时、及时、适当地促进儿童的全面发展。

 

3 加强和提高0-3岁早教骨干教师的专业素质

 

把学前教育骨干教师培养成0-3岁的早期教育骨干教师，以优秀的专业素质为出发点，围绕学前教育的角色定位，主要加强以下三点素质的培养：一是早期教育骨干教育应以0-3岁的早期教育和服务实践者和服务提供者为基础，立足3-6岁儿童的教育专业素质，增强其“0-3岁教育信念和责任感”、“教育资源整合和信息援助家长的意识和能力”。二是成为有助于增强0-3岁早期教育科学性和专业性的专业社区研究的实践者和支持者，充分发挥早期教育骨干教师的核心作用，进一步增强其“拓展和深入学习的意识和能力”。第三，0-3岁早期教育教师培训的指导者和培训师是早期教育骨干教师的重要作用，应进一步增强“0-3岁早期教育先驱和领导者的风范意识”、“自我效能感和引导能力，带动教师群体的吸引力和指导能力”。

 

4 为0-3岁早教骨干教师自主成长提供平台

 

首先，充分给予骨干教师自主权，增强“一切为了孩子，一切为了孩子”的信念，建立0-3岁早期教育和辅导指导实践、研究的专业平台，使教师与儿童及其家长互动，保持共生和谐关系，不断丰富实践知识，提高实践智慧。给他更多的机会参观，参加0-3岁早期教育的各种学术研讨会，并在更大的范围内展示、交流和互动，以扩大他们的视野，提高他们的高度。