新时期大学语文阅读教学体系优化策略

 

（1）树立正确的大学语文阅读教学理念。传统大学语文阅读教学注重学生阅读教育，过于注重学生阅读知识和技能的教学。这种教学理念在很大程度上限制了学生文学素养的提高，不利于学生思想和价值观的提高。因此，在优化大学语文阅读教学的过程中，教师首先要转变阅读教学理念，将上述教学重点转化为培养学生文学素养，以文学素养为教学核心，以学生素质发展和文化发展为教学主体，营造良好的学习环境。教师要保证学生处于教学主体地位，充分了解学生的需求，丰富语文阅读教学内容，形成良好的阅读学习空间。

 

（2）优化大学语文阅读教材。大学语文阅读教学时间是限制阅读教学效率的关键。如何让学生在有限的时间内阅读优秀的文学作品，对提高教学质量至关重要。在优化大学语文阅读教学的过程中，教师首先要优化教材，尽量选择内涵丰富、价值体系完善的文学作品，确保教材与学生文化素养的培养密切相关，从而最大限度地提高大学语文教学效率。教师要充分把握小说、散文、诗歌的文学形式，科学设置上述文学内容，把握教材比例，为学生构建科学高质量的阅读学习结构，让学生充分感受不同形式作品的魅力和内涵，提高学生的文学素养。

 

（3）优化大学语文阅读教学模式。大学语文阅读教学模式是影响学生学习兴趣的重中之重。在教学过程中，教师要根据具体的教学环境合理选择教学模式，不断丰富模式内容，为学生营造良好的阅读氛围，从本质上提高学生在大学语文阅读学习的主观能动性。传统高校语文阅读教学以多媒体教学为主，教师教学单一，人员单一，方法单一，阅读学习效率不理想。在新的阅读教学中，高校可以适当划分教师，将教师分为现代文学、古代文学和外国文学讲师，让教师充分讲解自己的专业内容，从而提高阅读教学的熟练程度和教学的深度。教师要适当丰富多媒体教学，在多媒体教学的基础上增加一些故事教学内容，探索教学内容或自主交流教学内容，让学生积极参与大学语文阅读。

 

（4）优化大学语文阅读评价模式。常规大学语文阅读评价只是对学生阅读知识和阅读技能的评价，主要以试卷的形式完成。这种考试方法相对单一，整体考核效果与大学文化素养的教学需求不一致。在优化内容的过程中，教师要把握高校素质教育的需要，以学生的文化素养为考核主体，适当提高学生的日常考核比例，即提高学生的学习态度、讨论演讲、阅读练习等学习比例。在大学语文阅读教学过程中，教师要给学生更多的探索、交流和反思的空间，加强这部分考核，形成更自由的阅读考核体系。

 

结语

 

大学语文阅读教学是提高学生文化素养的重要途径。只有充分完成大学语文阅读教学的优化，将文化素养全面渗透到阅读教学中，才能树立学生的文化素质和思想观念。在教学过程中，教师要充分利用教材，合理把握教学元素，相应设置教学结构，形成完善、科学、系统的阅读教学体系，为学生人文素养的培养和提高打下坚实的基础。