“慕课”：我国职业教育发展的禁忌与适宜

 

笔者认为，我国职业教育的“慕课”有“四忌”：避免原样复制。起源于美国、加拿大等国家的“海量开放在线课程”所体现的教学理念和教学模式与其国情、传统教学理念和教学模式一脉相承。信息技术专注于解决学习便利性问题。中国高职院校的传统教学理念和教学模式与美国、加拿大等国有很大不同。要建立中国职业教育的“海量开放在线课程”，研究中国职业教育的教学理念、教学模式和教学者的特点，探索建设适合中国职业教育学习者的“海量开放在线课程”。二忌一哄而上。“MOOOC”是教学模式和学习模式的改变。其最大的优势是学习超越了时间、空间和资源的无限共享，这决定了职业院校不能仅仅作为“MOOOC”建设的主体和单位。如果每个职业院校都建立自己的平台，必然会出现平台过剩、资源不足等情况，导致职业教育信息化的重复投资和浪费。三忌各自为战。随着我国经济社会各领域信息化的发展，最大的瓶颈和遗憾是资源共享。根本原因是建设之初，信息不共享，系统不兼容。我国职业教育“MOOO”的建设不能走自己的老路。四忌技术牵引。随着“MOOOO”的可持续发展，学习者的需求和基于需求的应用是关键，技术只是保障手段和实现形式。“MOOOC”的可持续发展需要引入市场机制，但不能完全市场化，不能以技术和经济为主导，必须以职业教育和认知规律为主导。在尊重学习者认知规律的同时，运用先进技术提高学习者的学习效果，帮助构建学习者的认知体系，在一定程度上体现“革命性影响”。

 

对于我国职业教育来说，实现优质资源的跨时空无限共享，是解决职业教育公平问题。中国人口众多，平均教育年限低，东西部办学水平差异大，优质资源稀缺。不同地区、不同学校提供的教育机会在数量和质量上都是不平衡的。“MOOOC”的出现为促进职业教育机会的充分平等提供了良好的条件。我国职业教育的“MOOO”建设应以政府为主。首先，政府投资。政府应当指定教育行政部门的专门机构，负责中国职业教育“海量开放在线课程”的全面推广、指导和协调；设立专项资金，指导和组织资源优质的学校共同建设“海量开放在线课程”，建设各类优质课程资源。通过购买服务，政府将“MOOOC”中的高质量课程资源转化为公共产品，为所有学习者提供使用，为全社会提供无限的学习机会，解决了学校建设的热情和“MOOOC”的可持续发展问题。政府应当在资金投入方面做出相应的制度安排。二是顶层设计。第一，平台布局要结合地域、学科、优质资源的学校等因素，规划建设大型区域“海量开放在线课程”平台，调动各地区、各类学校的积极性，实现广泛的整体覆盖；第二，资源布局要统筹规划各平台建设的课程资源，提高资源的质量、丰富性和可选性；第三，标准是第一位的。通过试点建设相对成熟的“海量开放在线课程”，确保平台的互联互通和资源共享。各区域平台可采用云架构，按照“逻辑集中、物理分散”的理念，构建分布式平台，汇聚各级子平台和学校资源平台（端口）。第三，课程质量。“MOOOC”所体现的教学理念是以学习者为中心，吸引学习者始终坚持在线学习的最关键因素是课程资源的质量。因此，建立“MOOO”课程的建设标准和审计机制非常重要。通过相应标准，指导学校和教师根据学科特点和课程内容，综合应用文本、图片、音频、视频、动画、虚拟场景等信息和教学手段，课堂教学艺术制作，实现各种课程教学信息的综合应用，扩大教学内容的深度、广度、丰富性和可视性。四是制度保障。除了课程质量外，影响“MOOOO”可持续发展的还有学习成果的应用。教育行政部门要研究制定政策，将“MOOOO”的学习成果与学分银行、跨学校学分互认、学历教育等有效衔接。社会对“慕课”学习的认可是影响“慕课”生命力的重要因素。社会认同的建立，首先要依靠“海量开放在线课程”的学习质量，建立规范学习者学习的机制，对学习者学习前的注册进行具体规定，学习者参与讨论、家庭作业、反馈、评估、评估等过程评估，学习结束后颁发证书；第二，科学设计与“海量开放在线课程”学习相关的学术体系。“海量开放在线课程”的学分应与传统的学术教育学分相结合。一些学者建议将“海量开放在线课程”教学与传统课堂教学相结合，将线上线下课程相结合，或将部分课程从课堂教学转变为基于“海量开放在线课程”的学习。对于一所学校来说，这无疑是一个很好的应用，但绝不是我国职业教育“MOOOO”价值的主体和主流。