在全面提高高等教育质量的背景下，教师专业发展的选择路径

 

学术界对大学教师专业发展内涵的定义不同。一些研究人员指出，大学教师的专业发展是一个动态的过程，是从“新手”教师到“专家”教师的持续发展和改进的过程。一些研究人员从“知识、知识、意义”三个维度进行分析，认为大学教师的专业发展是指大学教师专业意识的提高、专业知识的扩大和专业技能的提高。作者倾向于第二个定义。在全面提高高等教育质量的背景下，为了促进高校教师在上述方面的专业发展，应在现有理论研究和实践探索的基础上，探索高校教师专业发展的新途径。

 

（1）立德为本，提高教师的专业意识

 

专业意识是高校教师专业发展的重要维度。“十二五”期间，江苏省大力实施人才强校战略，建设高水平教师队伍，提出实现四个“切实可行”，加强高等教育发展：一是有效加强教师思想素质。二是有效保障教师权益，促进教师待遇公平。三是有效推进“教师专业素质强化工程”。大力开展“以提高创新能力为核心的大学教师培训计划”，努力培养国际领先学科领导，努力建设创新研究团队，大力支持中青年学术领导和优秀青年骨干教师，重点培养著名教师和优秀教学团队。四是有效提高教师的专业水平和教学实践能力。根据专业发展目标和学科建设需要，大力支持高校引进一批业务能力强、国际国内领先的优秀人才。在高校中，要不断提高外教在整个教师中的比例，不断扩大“海归”教师在整个教师中的比例。建立人才共享机制，使高校优秀人才和企业高端人才得以流通和利用，并从企业中聘请一批高素质专家到高校兼职。重点提高教师的专业水平、创新能力和实践能力。

 

（2）加强学历教育，拓展教师专业知识

 

近年来，随着社会对高校教师素质要求的不断提高，我国高校教师的教育水平得到了显著提高。我国大部分高校教师重视自身的教育培训，希望通过教育培训提高自身的专业素质，取得显著成效。调查显示，我国高校专职教师中，博士学位人数分别为：2010年200337人，占当年高校专职教师总数的14.9%，与2009年相比，增长率为10.5%。 2009年181327人，占当年高校专职教师总数的14%，与2008年相比，增长率为12.3%。2008年为152221人，占当年高校专职教师总数的12.3%。在我国高校专任教师中，硕士学位人数分别为：2010年463401人，占当年高校专任教师总数的34.5%，与2009年相比，增长率为9.5%。2009年427414人，占当年高校专职教师总数的33%，与2008年相比，增速为8.3%。2008年394786人，占当年高校专职教师总数的31.8%。

 

（3）重视职后培训，促进教师专业技能的发展

 

通过职后培训，不仅可以促进高校教师专业知识的拓展，还可以促进其专业技能的发展。在全面提高高等教育质量的背景下，积极探索高校教师职后培训的新路径、新方法，有利于高校教师的专业发展。

 

以江苏省为例。一是江苏省启动实施“高层次人才培养引进工程”、“高层次人才”等项目，促进教师专业技能发展。二是高校实施“青蓝工程”工程。全省高校进一步深化人事体制改革，选拔1000名高校教师培养优秀青年骨干教师，选拔600名高校教师培养中青年学术带头人，选拔60个团队培养科技创新团队。三是高校高端人才和学术大师引进工程。江苏省积极实施省级“特聘教授”培养工程，支持江苏省全球选拔约250名教授担任江苏省特聘教授。到2012年，300名企业科技专家将来到高校担任高校兼职教授。实施江苏省“人民教育家”培训工程，在江苏省特聘教师中选拔100名教师作为重点培训对象。

 

（4）完善制度，确保教师专业健康可持续发展

 

要促进高校教师的可持续发展，必须依靠两个层面的制度保障。一是完善管理机制，二是完善资金投入机制。目前，我国高等教育领域正处于全面提高高等教育质量的时期，为此提供了良好的机遇。

 

在管理机制方面，为了促进质量工程建设，教育部成立了本科教学工作领导小组和本科教学工作专家指导小组，负责质量工程的政策制定和顶层设计，并对质量工程研究项目进行项目审查、咨询检查和质量评价。“十二五”期间，国家教师教学发展示范中心建设也启动，计划在全国重点高校资助建设30个国家教师教学发展示范中心。此外，通过政策导向，引导各级高校建设具有校本特色的教师教学发展中心，开展校级教师培训教学研究、教学改革、质量评价、咨询服务等业务工作。

 

在资金投入机制方面，“十一五”期间质量工程项目启动以来，明确了项目建设资金的基本构成：中央财政、地方财政、高校自筹资金三部分，实行统一规划、专款专用、单独核算的资金使用原则，引导地方财政、教育部门和高校制定质量工程专项资金管理办法和实施细则。